关于初中英语任务型教学中任务设计的思考

刘伟菁

【摘要】任务型教学理念已深入人心，但如何在英语教学中合理的设计任务、运用任务是值得广大一线教师不断探索，共同思考的话题。本文从任务一词的概念界定，任务的类型、任务活动的形式及任务设计的原则阐述了自己的认识，以和同行商榷。

【关键词】任务设计活动原则

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0118-02 任务型教学（ Task-Based Language Teaching）是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以学生为中心，以任务为驱动的一种教学模式。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在基本理念第四点中提到“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。那么，在课堂教学中如何体现这一教学理念，如何根据教学内容设计“任务”，在“任务活动”操作过程中要遵守哪些原则？都值得一线教师思索探讨。

汉语词典中给予任务的定义是：通常指担任的工作，担负的责任。但对于语言教学中“任务”的界定，学术界却众说纷纭，而且随着研究的不断深入，认识的不断更新，同一学者对“任务”的解释在不同时期也不完全相同。尽管对任务的界定各家说法不一，但共同点是：任务都涉及语言的实际运用，是一种语言学习活动。故笔者认为把“任务”运用于课堂教学可以这样描述：“任务”通常是指让学生使用其语言技能，以解决某一交际问题或完成一件事情的教学活动。

一、任务设计的类型

根据任务一词的界定，“解决某一交际问题，完成一件事件”的教学活动，再参考诸多学者对任务类型的分类，笔者认为以下几种任务适合在初中英语课堂中运用。

1.信息差型任务(information-gap tasks)

“信息差”即在了解和掌握信息上所存在的差距。这类任务一般要求两人以上合作完成，大家各自持有对方不知道的信息，运用所学语言进行交流，通过交换信息得到他人所掌握的情况，将不完整的信息拼接成一个完整的信息载体，比如，信件和表格等。

2.比较型任务（comparison tasks）

比较任务是要求学生用英语把相同性质的事物、物品等进行比较，以找出它们之间共同点及不同点。这种任务适用于单元总结复习，需要通过小组合作进行设置、完成和评价任务。这种任务型活动有利于培养学生的合作精神和实践能力，发展求异思维。

3.问题解决型任务(problem-solving tasks)

这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生经过讨论找出解决问题的答案。设计问题解决型任务，所选择的语言材料及所设计情景要力求真实，尽可能反映学生的现实生活。比如，全班准备郊游，怎么做准备，如何分工以及午餐吃什么等。

4.交换观点型任务(opinion exchange tasks)

该任务主要是让学生表达不同的想法或不同的观点。比如，针对“中学生是否应该上网”这一话题，教师可以将持不同意见的学生分为两组，让学生各抒己见，而不必相互接受对方的观点。

5.真实创造型任务（real creative tasks）

此类任务具有较强的语言开放性，是一种探索性和实践性的任务。如用英语制作节日贺卡，就某个话题向笔友发出电子邮件，上网搜寻信息写出报道等等。学生在教师的指导下发挥创造力并综合运用语言来完成任务。

二、任务活动的形式

任务的本质是教学活动，任务实施需要活动为载体。设计活动时要注意围绕目标，繁简程度适当，形式灵活多样。

1.头脑风暴（brainstorming）

头脑风暴法常运用于任务的准备阶段，通常以图片或话题导入新课，并通过小组讨论的形式激活学生头脑中的相关背景知识，以达到热身的效果，同时学习新词汇，预习课文内容。

2.排序和分类（ordering and sorting）

根据特定的标准把事物和事件等进行归类或排列。这种方式有利于学生梳理和巩固词汇，拓展思维的空间，加强对语言的记忆，常见“信息差型任务”和“比较型任务”。

3.编对话/写作（making conversation/writing）

编对话、写作可灵活操练，避免过于机械。学生在“编写”的过程中涉及到意义的表达和信息的交换，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生以pair work/group work的形式共同参与，在活动的过程中学会掌握句型的用法。

4.采访/调查（interview/making a survey）

采访和调查利用的是信息差，通过活动了解对方未知的信息，这类活动一般建立在pair work/group work的基础上，合作双方要清楚采访或调查的内容目的，共同配合完成任务。此类活动常见于“问题解决型任务和真实创造型任务”，它是任务型语言课堂中，最有效的手段之一，体现了合作学习的理念，发挥每一个学生的优势。

5.讨论/辩论（discussion/debate）

讨论和辩论是属于任务中难度较大的一种，它要求学生要具备一定的语言功底，常用于“交换观点型任务”。 通过小组辩论，可以提高学生的语言反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。

三、任务设计原则

任务是一堂课的精髓所在，任务的类型、活动的形式都并非任务优劣的决定性因素，只有遵循一定的原则设计任务，才能符合学情，有效地达成教学目标。

1.全体性，分层性

设计任务时要考虑到全体学生，让所有的学生有事可干，每个学生在完成任务的过程中都能增强自信心，取得进步。任务设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性，依据任务设置由浅入深、由易到难的活动，不同层次的学生可以“各取所需”的选择，让大部分学生能完成任务，又要考虑兼顾两头。

2.兴趣性、创新性

学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，设计任务就要有一定的新意。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情境，让学生运用所学的知识，发展语言技能。例如：在教学“I like…” “I dont like…”句型时可以设计一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Wang Yu. I like swimming, but I dont like swimming in the bathroom; My name is Liu Xian. I like playing tennis, but I dont like playing with Li Na.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写并进行汇报。这一富有创意的任务有利于学生发散思维和想象力的培养。

3.真实性、实用性

新课程以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。教师要通过创设贴近学生学习实际和生活经验的任务情境和语境来体现其真实性、实用性。例如：在学习Go for it八年级上册 unit8 How do you make a banana milk shake？时，可以设计让学生实际制作香蕉奶昔的任务，学生一边复述奶昔制作步骤，一边实际操作完成制作，在真实情境中学习运用语言。课后还可以布置任务，让学生回家给父母制作一杯奶昔，使任务延伸到实际生活之中，真正做到学以致用、学为所用。

4.操作性、关联性

任务设计要充分考虑到可操作性、关联性，由简到繁、由易到难、层层深入。即在同一个题目之下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。例如，在学习Go for it 中“Could you please clean your room”这一单元时，教师先可设计一个简单任务：What chores do you usually do at home？这一任务学生熟悉，能够迅速调动学生的积极性，并容易衍生出其他高级任务。任务活动的关联性还体现在英语和其他学科间的相互渗透和联系上。如：在教学Go for it 八年级上册Unit 4的“Whos Got Talent?”这篇主题短文时，要求教师要掌握有关美国达人秀方面的知识；在Unit 5 Do you want to watch a game show?”中，教师需要了解电视节目的种类、Disney 的相关资料等等。教学中通过渗透其他知识，学生则更容易理解本单元知识，更容易接受新知识。

5.激励性、评价性

设计任务的目的之一是激励学生完成任务并完成任务的过程中掌握语言知识，提高语言运用能力。所以首先任务活动必须有具体的任务结果，结果能激发学生产生成就感；其次是活动过程中的评价对任务的完成亦有着不容忽视的激励作用。教师要将评价有机的融入任务中去，激励和督促学生完成任务。对活动过程的评价要重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度以及合作的精神等；对任务结果的评价，要注意不要对结果（小组报告或、汇报等）求全责备，作一些否定性的评价。相反，要关注他们语言表达得体的地方，对取得进步的方面加以点评。

结束语：

实践证明，任务型教学是一种实用的，可行的语言教学形式。但是我们也应该用辨证的观点去看任务型教学模式，作为一种教学模式或方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。教师应针对特定的课型，特定教学内容，结合特定教学对象，灵活地加以选择和运用，从而发挥任务型教学的最大作用。

参考文献：

[1]龚亚夫，《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003年.

[2]李志刚，《浅谈语言教学的任务设计》，《网络科技时代》2008年第1期.

[3]徐文锋，《任务的定义和类型》，百度文库，发布日期：2010年8月30日.

[4]齐晓静，《英语课堂中“任务型”教学活动特点分析》，《外语教学与研究》2011年第16期.

[5]陈新美，《任务驱动教学模式在初中英语课中的研究》，2013年硕士论文.

作者简介：

刘伟菁（1974年2月-），安徽淮南二十四中任教，安徽师范大学2004届教育硕士，中学英语高级教师。