小学语文有效预习的方法研究

李婷婷

【摘要】在小学语文教学中，预习目的不明确、形态太单一的现状导致了预习的效率低下。然而，预习是小学生学好语文的重要一环，对于语文学习能力以及知识的掌握都有着重要作用，也会提高课堂教学效率。在实际教学过程中，教师可以从预习的题目、形式、质量、误区四方面入手规范学生的学习方法，使学生有效预习语文课本，真正符合基础学科新课标改革的教学理念。

【关键词】小学语文有效预习方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0066-02 预习是学生预先自学将要听讲的功课，是学生需要自己完成的一系列脑力作业，但在小学阶段，这个过程是要通过教师来予以引导的，而且小学阶段是学生形成学习习惯的起点，这时候的习惯通常对其一生都具有重要意义。目前，小学生进行语文预习具有两点现状：目的不明确和形式太单一，归根结底还是教师不够重视预习这一环节。叶圣陶先生曾说过，练习阅读的最主要阶段是预习。有效预习会提高教学效率，锻炼学生语文学习能力。所以，教师一定要给予重视。本文将重点阐述小学语文有效预习的四种方法，确立以学生为主体的新型教学理念。

一、小学语文预习的当前现状

（一）预习目的不明确

许多教师在布置小学生的预习作业时，只是笼统地告诉学生们，要预习一下某某课文，接着便不再多说，导致小学生预习课文时的目的不明确。实际上，预习的内容与课堂教授的内容应该保持一致，这样才能既不浪费学生的时间，也能保证课堂效率与学习氛围。

（二）预习形式太单一

目的不明确，直接导致了形式单一。没有教师的指导，小学生不懂得去正确地预习课文，大部分小学生把预习课文单单理解为阅读课文和背生词，却不注重课文的中心大意和课后习题的思考。预习工作始终都是围绕知识的死记硬背来展开，可想而知，能力和素养的锻炼与提高也就不存在了。

二、小学语文有效预习的必要性

（一）提高语文课堂教学效率

小学生在有效预习课文之后，对于教师课上要讲的内容已经有了一个大致思路，而且有效预习的前提是经过了自己的思考，所以只需要与教师进行思想上的沟通和交流，看文章和课后习题的大意是否是自己所思考的答案，如果不一样，那么就应该及时找到错误的原因，并且纠正自己的思考误区。以这样的思路教学，教师就不用在课文阅读等初级阶段上下功夫，课堂上的进度和效率也就相应提高了。

（二）锻炼学生语文学习能力

语文学习能力包括语言表达能力、阅读理解能力、语言概括能力、写作能力等等，小学生进行有效的预习，应该掌握生词，理解文章的中心思想，思考课后习题，联系生活实际，这样的一系列心理和思考过程会让小学生逐渐养成爱思考、会分析的好习惯，久而久之，遇到阅读理解的问题，也就有了自己的一套思考方法了。

三、小学语文有效预习的具体方法

（一）预习的题目要具体

如何进行有效预习，是许多教师、学生都非常关心的话题。想要预习有效果，学生的预习一定要经过教师的指导。因为预习主要是针对课堂而展开的，预习的内容需要和课堂内容保持一致。所以，教师应该详细告诉预习的题目，比如预习的课文是哪一篇，预习的内容包括什么，课上需要准备些什么问题，课上的小组讨论的角色分工，预习需要达到什么目的……这些都是要教师给学生讲清楚，如果用“问题教学法”和小组讨论式进行教学，那么教师应该提前几天就安排好每个小组课后应该调查的问题，等到课堂上直接对于问题进行汇报和点拨，这样不仅节省时间，也能活跃课堂氛围，提高教学进度。

（二）预习的形式要多样

预习不仅需要问题具体，形式也要多种多样，这样才能提高学生们的学习兴趣。小学生的学习自控能力较差，往往容易受新鲜事物所吸引，教师应该抓住他们这样的一个特点，不断变换预习的形式，使学生时刻都保持在兴奋状态，这样对接受新知识有益。传统的读课文抄词语显然已经让小学生想逃避学习，就是由于过分地无聊，如果老师要求学生把课文内容改编成一个小话剧，并且加上一些台词，要求脱稿上台表演，那么效果就完全不一样了。喜欢表演的同学们会很兴奋，一些生词也会因为脱稿表演而背的滚瓜烂熟。

（三）预习的质量要检查

传统教学模式指导下的教师通常只是告诉学生预习该课文，但是往往在正式授课之后便不再提起，只是讲解自己要传授的新知识。其实，这是一种错误的教授方法。教师布置了预习作业，但却不检查预习的质量好坏，那么，久而久之，学生们会不再预习课文，于是也失去了提高语文学习能力的极好的学习习惯，从另一个角度看，学生也会对教师说的话越来越不重视，以致于教师布置别的重要的任务时，学生也不听教师的话了。所以，预习的质量一定要检查，可以采取抽查、默写、小考的方式来检查预习效果，如果是节目的表演，则一定要给学生们表演的平台，让学生们自由展示自己。

（四）预习的错误要反馈

反馈错误信息是预习方法中最关键的一种。在实际教学中，预习的题目的布置、形式的多样、质量的检查会出现各种各样的错误，这些错误需要教师给予指导和点拨，而教师仅仅把错误的预习结果给予指导是不够的，还应该监督学生们的反馈工作，即要求学生改正之后再交给教师，教师审阅合格之后，才算是预习结果的完成。比如，学生在汇报完自己的调查结果之后，教师应该对调查过程中存在的不足进行评价：对小组讨论中的角色分工、问题的思路，对调查方式与总结一一进行评价，再给出自己的建议，并要求下次课上交改正结果。这样不仅仅是对学生负责，而且也会帮助学生走出误区，克服困难。

综上四种方法，教师可以引导小学生有效预习语文学科，既帮助小学生提高了语文学习能力，又帮助教师提高了教学进度和效率，值得小学语文教师大力提倡和推崇。

参考文献：

[1]靳晓宁.小学语文有效预习策略探析[J].吉林教育,2012,10.

[2]石丽彤.小学语文有效预习探讨[J].学园,2013(11).

[3]杨薇.小学语文有效预习的策略研究实践与思考[J].学周刊,2011(12).