小学数学教学培养学生自主学习能力的探索

王桂芬

素质教育的本质就是培养学生的自学能力、创造能力和自我发展能力，从而获取身心的全面发展。新时代的发展需要富有创新精神和创新能力的人才。然而，现在的一些学生娇生惯养，依赖性强，独立性差，缺少承受挫折的心理品质和克服困难、创新求实的坚强意志。一些教师因种种原因，没有正确处理教师与学生之间的关系，片面强调教师的主导作用，忽视学生的自主学习能力的培养和作用，不利于素质教育事业的开展。为实现素质教育的目标，培养自主学习能力强的人才，笔者结合多年的教学经验和体会，对如何培训学生自主学习能力方面，进行了积极探索。

一、深刻掌握自主学习的本质和特性

培养提高学生自主学习能力是素质教育的重要目标，也是学生终生受用的方法。如何引导学生提高自主学习能力？学生自主学习从字面上讲就是学生自主获取知识的能力，对自己的学习进行自我观察，对学习结果进行自我分析评价，是一种自我教育行为。学生具有一定的自主学习能力，就能积极思考，敢于质疑问难，个性会得到充分的发展。其本质和特性概括地讲有以下几个方面。

（一）自主学习的情感性

情感是学生生理和心理活动的具体表现之一，它既是学生学习的情感需求，又是一种内在学习动力。爱学、乐学是学生自主学习情感性的积极表现，它能有效地激发学生的学习意识和参与学习的积极性，是引导、培养学生自主学习能力的重要前提。

（二）学生自主学习的独立性

学生仅有自主学习的夙愿和情感是不够的，必须形成自我约束的独立性。从行为上看，自主学习能力强的学生，有学习的信心和目标，能够自我定向、自我适应、自我规划，独立完成学习任务，不轻易改变自己的正确看法，能对自己的行为进行自我调控、评价和约束，并贯穿于学习过程的始终。因此，自我约束性是学生自主学习行为的基础，是学习行为的外在表现。

（三）学生自主学习的选择性、创造性

学生自主学习在学习方法上表现为敢于和善于从多方位去思考、质疑，具有新颖的思维方式，独特的见解和丰富的想象力。从学生自主学习过程看，学生的自主学习过程由自我探索、自我选择、自我建构和自我创造四个方面组成，其突出表现在自主学习的主动性、创造性。学生是学习的主人，在学习中能根据自己的行为、学习对象、内容，依据偏爱和目的性，对已有信息或知识进行选择，并在此基础上进行知识的主动重新建构，构建新知识体系和认知能力。此过程折射出学生探索性、选择性和构建新知识思维加工的主动能力，使学生的新旧知识得到整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，可以说这就是学生的知识创造。

二、学生自主学习方法探索

（一）建立友好型的师生关系，为培养学生自主学习提供情感“沃土”

“亲其师，信其道。”一般说来，学生对某位教师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的教师一走进教室，课堂的气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣就会油然而生，学习的积极性就容易调动。因此，教师要摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立信任、公平、友爱、和谐的新型师生关系，从而为学生自主学习创设一个宽松、愉悦的人文学习环境，这是自主学习能力培养的基本前提。

（二）激发兴趣，增强自主学习的意识

兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。教师应以此为切入点，从生活、生产等实际或学生感兴趣的事入手，激发学生的学习潜能，增强学生的自主学习意识，从而使学生深刻地掌握和理解已有知识。例如，“42个学生去达活泉公园游览，售票处写着：门票每人2元，50人以上七折优惠。如果你是其中一个，你会怎样买票？”学生的兴趣一下被激发起来了。有的说，那就42人一人买一张，共42张。有的说，42人还不能优惠，我们就在门口再等8人，然后一起买，这样每人就花1元4角。如果学生没有异议了，教师就继续点拨：“要是没有时间再等？”经过讨论，学生得到这样一种方法，把42人当做50人，按七折购票，共花70元，每人所花不到1元7角，既省时又省钱。教师予以表扬，并提问：“为什么你们一家人去游览时，不用这种方法购票呢？（人数不够）那么至少几人呢？（36人）”这种开放性的问题最能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，激发学生的自主学习意识。

（三）巧妙引导，培养学生的自主学习能力

学生自主学习的本质是自主性，其重要特点是独立性和创造性。教师以此为切入点，结合学生的认知特征，巧妙引导学生适时进入独立思考境界，进而创造性地开拓新的知识。

1.引导学生学会抓矛盾的主要方面。如学习“两步计算应用题”，矛盾的主要方面在于中间问题未知，通过学习数量关系，提出中间问题就抓住了问题的关键，也就抓住了主要矛盾，从而为矛盾的转化提供了可能。

2.引导学生学会变新知为旧知的方法。如教学“圆的面积计算公式”时，先让学生进行动手操作，看能不能把圆转化为我们已学过的各种平面图形，从而把圆的面积转化为长方形的面积（或三角形的面积、平行四边形的面积、梯形的面积），再通过分析、比较、计算，进而得出其面积计算公式。

3.引导学生学会借助实验、图示等直观方法解决问题。如“应用题”教学中，培养学生的图示技能；“除法的含义”利用大量直观演示帮助理解；“数的组成”，通过学生动手分实物来认识。

4.通过旧知学习新知。例如，“小括号”的教学可以这样进行：教师先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下：12×3+4=12×7=84（个）。教师设疑：“先做加法，再做乘法，好像不对吧？”揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。

（四）设情境，多思勤问，突出“主体”，提高自主学习能力

根据小学生的心理特点，利用数学知识的魅力，创设情境，启迪学生的思维，让他们积极发现问题，多思善想，自主学习。教师在为学生创设自主学习的氛围时，要鼓励学生提出“题外话”，而不是去刻意避免。如学习了“射线的认识”后，学生提出：“生活中是不是只有各种光线，才是射线？”又如，“直线没有端点，为什么书上又说‘把一条线的两端拉紧，就成了一条直线呢？”学生的这些别出心裁的问题是何其珍贵！

在数学教学中，就应让全体学生参与学习，让学生全过程地参与学习。其中让学生主动、积极地参与学习是关键，进而改注重学生学习的结果、数学知识技巧训练等的研究，为注重学生获取知识过程、数学知识的实际运用能力等的研究和探索，真正做到从“应试教育”向“素质教育”转变。

总之，教学以“学生发展为本”，教师应不断转变、更新观念，正确处理“两主”关系，给学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，进而全面落实素质教育。

（责编 赵建荣）