初中数学课前预习有效性的实践与探索

朱林

【摘要】数学课前预习是指学生在教师讲授新知识前，运用自身已有的旧知识对新知识进行初步领悟和探究的过程.有效的课前预习能够为课堂学习奠定坚实基础，助力于课堂教学内容的高效开展.

【关键词】初中数学；课前预习；有效性

初中数学课前预习是经过长期实验研究得出的科学学习方法，也是初中学生应当养成的良好学习习惯.初中数学知识的前后关联密切，课前预习能够增强学生掌握知识的关联度和学生的自我探究能力.从当前的数学教学实践来看，学生的课前预习并不能够达到应有的效果，流于形式而不重内容.针对这一现状，教师应当改善学生课前预习的形式和内容，以有效的课前预习来增强教学效果，形成高效生成性课堂.本文将就明确预习目标、加强预习指导、及时预习评价以及巩固预习成果等四方面，深入探究初中数学课前预习有效性的应用策略.

一、师生共制计划，明确预习目标

教师指导学生进行有效的课前预习，首先要明确预习目标.预习目标是预习的大体方向和主要内容，是保证学生进行有效预习的重要基础.传统的数学教学模式下，只是教师单一方面为学生制定预习目标，且目标内容较为笼统.而要保证预习的有效性则必须更新教育理念，师生共同制定预习目标计划.师生共制计划，既可以保证教师掌控教学整体节奏，又能够切实体现学生的学习需求.

例如，在七年级（上）第四章《一元一次方程》的教学中，教师考虑到该部分内容的重要性，提前与学生商议如何制定预习计划.教师认为学习该部分知识应当首先深入剖析概念，在理解的基础上才能有效应用.而学生则认为一元一次方程的学习应当大量练习习题，在题目中找寻解题灵感.教师综合掌握学生的想法后，为学生编制学案计划如下：“1.多种方法解方程4x-23=2；2.某校三年级共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买数量又是去年的2倍，前年这个学校购买了多少台计算机；3.抓住实际问题中的数量关系建立方程模型，并尝试阐述一元一次方程的性质.”该预习目标中既有概念理解，又包含习题精练，双重结合明确预习目标，为课前预习的有效性奠定了基础.

二、多维度巧结合，加强预习指导

教师做好对学生预习的指导是确保课前预习有效性的重要环节.如果教师只布置预习任务而不指导，学生很容易陷入盲目预习的误区.教师要有策略、有目的地指导学生进行预习，利用多方位、多维度、多方法展开预习指导工作.教师加强预习指导，能够使学生从教师“指路”学习，变成自己“寻路”学习，极大增强学习自主性.在实际预习中，有相当一部分同学对于教学内容的重难点难以把握，预习也无从下手，教师必须要对他们进行引导，这样才能极大提高预习效果.

三、增强针对关注，及时预习评价

教师对学生的预习过程和结果，要采取多种方法及时地检查、评价和反馈，并且注重通过赏识教育，激发学生预习的积极性和思考的主动性.由于学生学习基础和习惯的不同，预习成果往往有较大差异，因此教师要有针对性地对学生的预习进行评价，保证及时反馈来促进学生进步.教师通过学生预习情况的摸底检查，可以了解学生预习的效果，在进行课堂教学的时候，能够有的放矢，增强教学的针对性和有效性，提高教学效率.

四、深入衔接课堂，巩固预习成果

初中数学课前预习的最终目的是提前获得对新知识的感悟，从而与课堂知识进行深入衔接.因此课前预习的有效性有赖于与课堂知识的衔接程度.教师如果不能将学生的预习成果与课堂教学相结合，那么学生的预习必将是流于形式的.教师在设置预习题目的时候，一定要有针对性，要有设置的目的，不要过于盲目，没有任何的方向性，否则预习是达不到预期效果的.

总之，提升初中数学课前预习的有效性，需要教师与学生共同明确预习目标、加强预习指导、及时预习评价以及巩固预习成果.教师注重学生课前预习的有效性，能够最大程度促进课堂学习的深入开展，推动教学质量的提升，提高教学效益.

【参考文献】

[1] 曹小兵.新课程背景下初中数学课前预习 [J].中学生数理化（教与学），2013（9）.

[2] 杨燕，王程程.引导学生做好数学课前预习的策略 [J].科技信息，2013（8）.