高职英语阅读教学方法的探究及反思

孙俊锋

摘要：高职英语教学大纲对教师的阅读教学提出了具体的内容和教学实施建议，它要求教师重视语篇教学，把握文章内容；关注学生的思维方式和阅读习惯，重视阅读过程；扩充﹑渗透文化背景知识，培养学生的阅读策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的整体阅读水平。

关键词：阅读教学方法；探究；反思

阅读是有目的地获取书面信息的交际行为，也是学习英语的重要途径。阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。高职英语教学对教师的阅读教学有明确的要求：它要求教师能引导学生把握语篇内容，快速获取信息；能关注学生的阅读过程，指导学生的阅读方法；能重视文化背景知识的渗透，扩大学生的知识面。在教学实践中，优化阅读教学方法，培养学生阅读理解能力，我在以下几个方面对阅读教学进行了探究及反思。

一﹑建全精、泛结合的阅读教学体系，认清阅读教学的重点

英语课堂有必要建立精﹑泛结合的教学体系，以保证每节课的教学质量。培养交际性阅读能力，须经过交际性的阅读训练，仅靠传统的课文精读教学是不够的。这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的操练上，阅读的专门训练不足。然而，精读教学所担负的使学生掌握词汇﹑语法等基础语言知识的任务又是十分重要的：语言要素的辨认能力是语篇内容的连贯理解能力的基础。因此，我们应建立一个包括精读和泛读两方面在内的阅读教学体系，两者相互补充，相互促进[1]。

英语教学的重点之一是提高学生的阅读理解能力，学生阅读理解能力的提高，通过语篇教学来完成，因为语篇既是知识的载体，又是信息的载体，只有重视语篇教学，引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，把握语篇内容﹑主旨及作者的观点﹑态度﹑意图等，才能让学生对文章表达的内容产生思想上的交流﹑情感上的共鸣；才能激发学生阅读的兴趣。为了使高职学生英语阅读训练真正得以实施，我们在以下两个方面进行了探索：首先，正确处理所学课文。虽然有些课文不太适合阅读，但仍然要充分挖掘它的阅读价值。重视语篇内容教学，挖掘文章的可读性，是培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力的有效途径。其次，让训练学生阅读理解能力的泛读教学正规化和课程化。

二﹑关注并介入学生的阅读过程

对学生的心理状态﹑思维方式﹑阅读方法和阅读习惯等加以分析﹑指导和调控，并教会学生各种阅读技巧，逐步提高学生阅读理解的速度。阅读理解的过程，对一少部分学生而言是快乐的过程，而对大部分学生来说是焦虑痛苦的过程，因为学生在阅读时总有一些词汇不认识，一些句子搞不清意思。这些不懂的地方看起来是拦路虎，实际上未必影响他们对文章意思的整体理解，所以教师有必要介入学生的阅读过程，通过指导学生的阅读方法，优化学生的阅读习惯，从而提高他们阅读文章的速度。

阅读活动可分为两类，一类活动的任务就是扩大输入﹑阅读欣赏。这类活动以读为主，可配少量习题，用于检查对材料的一般理解程度。这类题目可涉及大意又可涉及细节，一般读后看题答题。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。对于这一类以专题训练为目的的活动，不应满足于提供检测一般理解力的检测性题目，而应提供训练性题目，有目的有重点地引导学生使用某项阅读技巧。这类题目应在读前先看，以便带着目的﹑根据要求去读[2]。对学生阅读方法的指导首先是引导学生学会使用略读、跳读、寻读等阅读技巧，不在没有答案的地方浪费时间[1]。

其次，我们要训练学生猜词悟义的技能，培养学生的自我理解能力。具体的方法是引导学生：1.根据词性和构词法判断出词义。2. 根据句中的同义﹑反义﹑同位关系﹑定语关系作出判断。3. 根据文中对某一生词的直接或间接的解释，弄清该词的词义。4. 根据因果关系猜测词义。5. 靠常识和经验推断词义。

除了对学生的阅读方法予以指导外，学生的阅读习惯也应有所改变。学生阅读文章时有各种各样的不良习惯，有的学生喜欢出声读；有的学生不出声，但嘴巴一直在动，并且喜欢拿着笔一个词一个词地指着读；有的学生读不了几句就回头复视前面的句子；有的学生不知道随手记下与题目有关的信息，所有这些不良的阅读习惯，都会大大影响学生的阅读效果。为了纠正学生的不良习惯，我们每周都要对学生进行限时阅读训练。训练之前，提醒学生要心中默读，不能出声，出声会影响阅读的速度；可以用笔圈点重要的信息，而不能逐字指着读。其次要求学生在阅读时以意群为单位，每次注视几个单词而不是逐个单词地看，进而过渡到每次读一整句话，随后再要求学生一口气读完几个句子。这是训练学生把意思连贯起来的好方法，它能有效避免前读后忘，读完文章不知所言的问题。

三﹑重视课外阅读，激发学生学习英语的兴趣

已故北京外国语大学王佐良教授说：通过文化学习语言，语言会学得更好[1]。课外阅读不仅能满足这一要求，而且还是激发学生学习英语兴趣的良好途径，因为课外阅读的材料来源广泛，不拘一格。我们主要从以下途径获取读物：1.由教师指定练习册或课本上的某一篇文章，后边附有几道练习题，学生在课下自己阅读，完成习题，当然这带有应试的性质。2.给学生推荐一些英语课外阅读书目，但不能太多，一学期一二本足矣，因为学生的学业负担较重，课外时间很少。3.鼓励学生通过网络或其它渠道，每周找一篇自己喜欢的文章和同学交流，教师不定时询问某同学找了什么文章，为什么选那篇文章，学生只有读懂了，才能说明白为什么。4.收集所有有关英美国家文化背景知识的文章作为阅读材料。感受异国文化最好的方式是庆祝节日，让学生收集整理所有英语国家的节日材料，通过阅读，了解英语国家的历史﹑地理﹑风俗习惯等各种文化背景知识。这对于激发学生学习英语的兴趣，开阔学生学习的视野，深刻理解英美文化的内涵，都有着不可低估的作用。实践证明，每个学生都有求知欲﹑都有表现欲，由学生自己动手找到的文章比教师硬塞给他们的文章，他们更乐意去读。

总之，在英语阅读教学过程中，只要从思想上转变固有的教学理念，我们就会打破传统的教学模式，优化课内外的教学方法，找到有效的英语阅读教学策略，全面提高英语教学水平，为学生进一步学习英语打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]王佐良等.英语的门槛有多高[M].北京： 外语教学与研究出版社，2002

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1999

[3]李赋宁.英语学习经验谈[M].北京：北京大学出版社，1993

[4]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000