让“快乐教学法”畅游于小学数学课堂

刘清辉

一般说来，教师在传统的数学课堂中常常把丰富复杂的教学程序简化为“明算理、重练习”的认知活动，从而导致课堂变得机械沉闷，且乏味无激情。俗话说得好：兴趣是最好的老师，是学生学习的强化剂。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古往今来，许多发明家的瞩目成就与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲紧密相连，兴趣在学习中的作用可见一斑。因此，我在小学数学教学中常用“快乐教学法”。

一、精心创设教学情境，激活学生的快乐因子

经过多年的教学体验，我深刻地明白一个道理：学生在尽情地“玩”中学习效果最佳。新课程倡导启发式教学，它与传统的填鸭式教学相比具有明显的优势。要想实施好启发式教学，关键在于创设好教学情境，这就要求教师必须认真钻研教材，注意发掘教材中蕴含的智力因素，因势利导地为学生创造理想的教学情境，激发学生的兴趣，进而让学生在学习数学中愉悦地探索。比如，我在讲授“第几”这节课时，采用了“讲故事”的形式来创设问题情境。首先用彩色粉笔在黑板上描绘好一片绿色的森林，接着依次粘贴上梅花鹿、老虎、小白兔、松鼠和斑马等动物。一边粘贴一边讲故事：“小朋友们，这片美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。它们今天可高兴了，因为要搬新家了。现在我带着大家一起去看看它们都喜欢住在什么地方，好吗……”通过创设了这个生动有趣的问题情境，学生仿佛身临其境，在不知不觉中消化了本堂课的教学内容。

二、发挥数学本身特有的魅力，唤起学生的学习兴趣

布鲁纳曾说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”可见，数学作为一门自然学科，有着它独有的、潜在的吸引力。作为数学教师，我们应灵活多变地采用各种引导法，努力地把数学的这种内在力量显露出来，使学生置身于他们所期待的快乐数学王国中。例如，在讲解“20以内数的认识”一课中，我向学生出示一道加法题：“二（1）班的部分学生参与了接力游戏活动，刘华的前面站了7位同学，后面站了9位同学，请问有多少同学参与这个游戏？”随即，邹小珍同学举手回答道：7+9=16（位）。我则笑而不语，神秘地把她拉上讲台，接着让她任意挑选班上的7位同学站她前面，9位同学站她后面，再指导她仔细地清算一遍人数。她茅塞顿开道：“老师，不好意思，我把自己给丢了，其实是17位同学。”我则回应说：“你真棒，一点就通。”大家想想，如此妙趣横生的数学题，不吸引学生才怪。如能在以后相应的教学中增添一题多算、一题多变、一题多解等形式，更能标榜出数学所特有的魅力，使学生潜移默化地对数学产生浓厚的兴趣。

在推行素质教育的今天，“快乐教学法”必将代替传统的枯燥呆板的教学模式。要使小学数学课堂收效明显，应适当添加“快乐因子”这款调味剂，让学生在玩中取乐，在乐中好学，使数学成为学生喜爱的科目，真正地实现从“要我学”到“我要学”的完美转变。

（责编 赵建荣）