中年段学写毛笔字的有效教学

吕品

摘 要： 毛笔字最鲜明地体现了中国文化和艺术气质。中年段学生正处于学习知识、接触文化的重要启蒙阶段。教师应当从“文化育人”的高度以正确的方法方式注重培养学生扎实的书法基础和功底，不仅有利于学生形成规范、端正、整洁的笔法，而且有利于提升小学生的文化修养。

关键词： 中年段学生 毛笔字 有效教学

《语文课程标准》的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，毛笔字是一种高雅的语文素养和文化修养。九年义务教育阶段的语文课程应面向全体学生，使他们获得基本的毛笔字基础知识和基本书法。在这个突飞猛进的科技时代，学写毛笔字不仅能提高学生的审美感受力、审美鉴赏力，有助于学生写字水平的提高，传承书法艺术，还能够在培养观察能力、审美能力、思维能力等方面培养学生，让孩子受到艺术熏陶、文明洗礼。正如著名书法家刘炳森所说的：“写字的意义超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感谢、认知上。”

当前，很多小学在教授学生学写毛笔字的时候，存在一些急功近利的做法。这种教学方法严重歪曲毛笔字教学目的和意义。首先，练习毛笔字非一日之功，需要持之以恒的毅力，并将其作为一项爱好。其次，练习毛笔字的目的是提高学生对语文和阅读的兴趣，培养对中华悠久历史文化的求知欲。如果将毛笔字教学贴上功利性标签，不仅教学方式不正确，还容易误导孩子。因此，本文针对目前不少学校、教师曲解甚至忽略毛笔字教学的现状，倡导正确教学方式和毛笔字练习方法，希望通过本文的研究，提高中年段学生的毛笔字修养和文化素质。

一、正确认识学习书法的意义

当前，很多学校在毛笔字教学中存在诸多问题，如教师以口授为主，较少实践；有些教师虽然带领学生练习了，但是对于学生练习过程中存在的问题避而不谈；还有些教师甚至讲都不讲，随便孩子自由练习。

从教学实践来看，存在这些问题的原因无非是学校对练习毛笔字的认识不到位。因此提高教师对毛笔字的正确认识非常重要。首先，毛笔字是我国悠久历史文化中的璀璨明珠，它集中代表了中国文化的气质和精神，学生在练习写毛笔字的过程中，可以了解“王羲之为老妇书扇、颜真卿忠直刚烈、柳公权豁达大度、欧阳询勤勉好学”等历史典故，不仅增加知识，还能够切身感受到中国文化的精髓。其次，书法与语文是紧密结合的，练习毛笔字有助于激发小学生的阅读兴趣。文学家苏轼说过：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”由此可见，书法表现的是文学，通过练习书法能够激发学生阅读中国文学典籍，了解中国古典诗词、戏剧小说乃至文学理论的兴趣和求知欲。最后，教师要练就一手好的毛笔字。施教者只有精通毛笔字的书写规律和艺术内涵，才具备指导学生学书法的资格。因此，教师首先要在写毛笔字上具备钻研能力，对真、草、隶、篆、行、楷的用笔方法和写作规律熟稔在心。

二、从细节入手，耐心指导，养成良好习惯

中年段学生正处在启蒙阶段，在计算机和其他先进科技的影响下，书法对孩子的吸引力有限。因此，要想让学生对书法产生兴趣，必须给予正确的引导。如教育学生养成良好的练字习惯，提高学生的自觉性。对于笔墨纸砚的摆放、使用、保管等，做出明确的规定，要求字帖摆在课桌的左上角，墨汁瓶放在右上角，笔架放在墨汁瓶的旁边。教师带领学生练习毛笔字时，对于掭笔方法，蘸墨只能蘸到笔肚处，不能让毛笔喝墨喝得太饱等这些具体细节要给学生详细讲清楚，不要失去耐心。在学生练习完后，要求规范洗笔，用清水轻涮，然后轻轻捏干水分，挂在笔架上。

另外，教师还可以成立毛笔字写作小组，定期组织学生就毛笔字书写经验和规律进行交流学习。也可以在小组之间开展毛笔字书写评比活动，举办竞赛让学生现场书写毛笔字，在学校内部展览，鼓励学生积极报名，为他们提供一个展示自我才干的平台。还可以聘请专家指导孩子的写作姿势，通过专家现场讲解，如对于端坐、凝神等姿势的要求，让孩子耐心、细心、恒心地反复练习，最后养成良好的书法习惯。

三、从严教学，有效提高写作技能

练好毛笔字除了注意细节教学和激发兴趣外，还离不开通过正确的指导方法进行严格的训练，只有这样才能有效提高学生的书法技能，才能领略到书法艺术的真谛。

首先教育学生养成良好的执笔方法。没有规矩，不成方圆。执笔方法就是规矩，更是写好毛笔字的基础。它对学生练习毛笔字的影响是长久的，一旦养成很难改变。因此，这一点在《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”在学生练习执笔方法时，教师必须认真巡视，及时纠正学生不正确的姿势和方法。

另外，在内容的选择上应以内容结构为主，在训练方法上应以临写为主。教师要引导学生对原帖和临写的贴认真研究，同时与学生一起观察字帖上的每个字的每一笔在田字格中的位置、运笔方法，以及它们与上一个笔画的间距，两个笔畫之间的空隙是否合适等。也可以先观察字帖上字体的结构和笔画特点，字体部首之间的位置，然后下笔书写。这样可以做到胸有成竹。在临写过程中，教师可以对学生进行笔画评析，遇到好的笔画时，可以表扬，并认真评析和总结写作规律。批改时，对于某些到位的笔画应加上“关键笔画写得不错”的评语。

四、因材施教，做出积极评价

书法是一门个性非常强的艺术。不同人因为执笔姿势等生理和心理上的细微区别，体现在书法上就会有迥然不同的效果。对于中年段学生来说，正处于发育期，心理敏感，教师应当以鼓励为主，不应当使用批评和嘲讽的语气，正面积极地引导孩子养成良好的性格和写作心理。对于在书法上有天赋的学生，要正确地引导，从专业角度培养书法技能，多鼓励在书法上追求艺术造诣。对于有书法基础的学生，要适当提高练习难度，让其不断提高进步。对于练习过程中悟性较差、学习能力较慢的同学要结合特点，制定对策，以帮助提高。尤其教师在对学生的练习作品进行评价时，即使存在缺陷，也要多从正面给予鼓励。对此教师可以结合学生的个性进行字体总体上的评价。如有的学生性格细腻，可以推荐练习颜真卿的《颜勤礼碑》，从而显得秀气端庄，有的学生性格沉稳，可以推荐练习《汉隶张迁碑》，写的毛笔字就会厚实、朴实；而有的学生机灵乖巧，写的毛笔字就要给出字体美观、结构匀称的评语。总之，要结合不同性格，积极引导，形成学生的个性风格。

参考文献：

[1]师范生字帖.毛笔字的历史.如何写好毛笔字.

[2]余嘉元著.小学生楷书入门.教育与心理测量.

[3]教育评价信度的探讨.上海教育科研，1989（3）.