问题情境教学模式在生物课堂教学中的应用

彭玉凤　王伟

摘 要： 问题情境教学是一种注重学生参与，有利于培养学生问题意识的教学方法，在生物教学中日益成为重要的教学方法。本文阐述了问题情境教学的一般教学程序、主要特征及应用策略，以期为中学一线教师提供参考和借鉴。

关键词： 中学生物 问题情境 应用策略

新一轮课程改革注重“以人为本”，倡导探究性学习，强调在教学过程中启发学生积极主动地思考问题和解决问题。“问题”源于情境又终于情境，情境是问题产生和问题解决的关键。因此，要在课堂教学中创设一定问题情境，以此引导学生积极主动地思考问题和解决问题，那么，问题情境教学无疑是最合适的教学方法之一。问题情境教学是一种注重学生参与，有利于培养学生问题意识的教学方法，在生物教学中日益成为重要的方法。

一、 问题情境教学的程序及特征

问题情境教学是教师以教材为依据，以学生认知能力和生活经验为前提，在教学中精心设计一种问题情境，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨，从而掌握和理解知识的一种教学方法[1]。问题情境教学不能简单地理解为教师在课堂上用提问的方式实现教学目标，而要让学生学会怎样发现问题、提出问题和解决问题，掌握探究问题的科学方法，形成有效的认知策略。问题情境教学的程序一般由创设问题情境、提出问题、解决问题和知识应用四个环节构成。

由以上教学程序可以看出，问题情境教学有四个主要特征：（1）情境性。“情境”是课堂教学的主线，贯穿整个教学过程，因此具有“情境性”。（2）问题性。问题情境教学始终把培养学生提出问题的能力作为教学活动的重点，因此，培养和发展学生的“问题意识”是其最主要的特征[2]。（3）探究性。问题情境教学中，学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是在教师的指导下，从情境中主动发现问题，并积极寻求解决问题的方法和策略，因此具有鲜明的“探究性”。（4）主动性。问题情境教学中，教师始终积极调动学生自主学习、主动参与学习活动。因此，与传递—接受学习相比，问题情境具有“主动性”。

二、问题情境教学的应用策略

（一）创设问题情境的策略

好“问题”源于好“情境”，问题情境是发现问题和提出问题的关键，对学生思维起着定向和激发作用，怎样才算好的问题情境呢？

1.问题情境要有生活性

当学习材料与学生已有生活经验相联系时，学生会产生浓厚的学习兴趣。因此，要激发学生对生物的学习兴趣，就要把学生熟悉的生活场景、生活事例和课本知识相结合，突破课堂教学与现实生活的界限，把枯燥的知识变得鲜活，抽象的问题变得具体，让学生迫不及待地进入课堂。例如，教学“绿色植物的呼吸作用”时，可以创设这样的生活情境：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室空气，于是在卧室摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？

2.问题情境要有启发性

没有启发性的问题情境只能成为课堂教学“表演作秀”的点缀品。创设问题情境时，既要引起学生的认识失衡，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的愿望，又要充分了解学生已有的知识水平，让问题与学生已有知识相联系。这样的问题才会切中要害，具有启发性。例如，教学“神经调节的基本方式”时，可以创设这样的问题情境：如果手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下，或者不小心被烫了一下，你是先感觉到疼痛还是先把手缩回来？为什么会这样呢？

（二）提出问题的策略

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师导入课堂内容之后，要结合创设的情境，提出问题，设置疑问。可学生自主设疑、置疑，也可教师设疑引导。但教师设置问题时应该注意问题的梯度性，层层递进，步步深入，这样才能使学生慢慢进入角色，寻求知识的真谛。

1.教师设疑引导

教学“人类的起源和发展”时，用多媒体播放四种类人猿的生活场景视频后，提出问题：这些类人猿分布在哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？类人猿在形态结构上与人类有许多相似之处，哪些方面与人有根本区别？随着人类数量不断增加，类人猿的数量日益减少，为什么会这样呢？用疑问激发学生思维。

2.学生自主质疑

学生自主质疑可以有效培养学生的问题意识。例如，探究“馒头在口腔中的变化”时，教师可以出示一块馒头，请一位同学用舌头舔一下，感觉甜不甜；再请学生回忆细嚼馒头时，什么感觉。然后让学生根据以上活动体验提出问题。比如，有的学生提出：细嚼馒头，为什么感觉到甜？唾液对淀粉有消化作用吗？而有的学生提出：牙齿的咀嚼和舌头的搅拌起了什么作用？

（三）解决问题的策略

新课程改革积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“自主、合作、探究”已成为教育教学活动的重要理念和环节。学生自主学习最能发挥学生学习的主动性。如“消化和吸收”一节的教学中，在提出“消化系统的组成”问题后，让学生自行阅读教材，然后回答问题。小组合作探究能较好地锻炼学生之间交流、合作等能力。如探究“馒头在口腔中的变化”时，在提出“馒头变甜是否与牙的咀嚼、舌的搅拌及唾液都有关系”的问题后，由学生分小组设计探究方案。教师在学生形成初步结论的过程中适时点拨，提示学生归纳表征。如教学“激素的作用和调节”时，在学生探究出成果之后，提示学生从产生部位、作用、激素分泌失调症三方面进行整理和归纳，从而建构起关于激素的知识体系。

（四）知识迁移的策略

问题情境教学不仅注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，还强调将学生所学知识应用于生活实践中，学以致用，拓展迁移。影响知识迁移的因素很多，但从具体课堂教学环节来说，让学生自主解决现实生活中的真实问题，并由此将学生的课堂探究延伸到课外生活的教学策略，是最有效的策略之一[3]。如学习完“食物中的营养物质”时，提出在生活中关于“进补”常见的说法“吃什么补什么”及“野生动物比饲养动物更有营养”等说法对吗？请说说你的理由。解决这些实际问题的教学环节，就是让学生将课堂探究学习延伸到课外生活实践中，让学生在自主解决现实生活中的真实问题的过程中实现知识的迁移。

三、结语

问题情境教学可运用于教学的每个环节，贯穿教学过程的始终。可在讲授新课之前，提出一些与教学目标有关的问题，揭示矛盾，导入新课；也可在学生学习完某部分知识后，通过创设问题情境，使知识得到扩展与延伸。这种教学方法创造了一种更适合学习的条件和氛围，但任何一种教学方法都不可能适合所有教材，也不可能适合所有学生。而且，许多问题没有必要也不可能全部都要经历发现、提出、分析、解决的全过程，因材施教、因地制宜才是教学的不变原则。然而，尽管这种教学方法不是中学生物教学的万能钥匙，但是它在培养学生问题意识和提高学生思维能力等方面起着重要作用，因此，应努力推广这种教学方法。

参考文献：

[1]贾广磊，徐鸿雁.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会[J].中学生物学，2005，21（2）：14-15.

[2]吕传汉，汪乘葬.论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2001，10（4）：9-14.

[3]曹纺平.“情境—探究”课堂教学模式及其应用——以生物教学为例[J].教育科学研究，2003（6）：40-42.