多媒体技术在高中生物课堂教学中的应用

董立伟

摘 要： 多媒體技术在现代教育教学中的地位日益提高，逐渐显示出了传统教育教学不能比拟的优越性。生物是一门自然学科，随着生物科学的飞速发展，基因工程、细胞工程、酶工程进入高中教材，转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等成为学生理解、掌握的难点，而多媒体作为最直观、最形象的一种教学手段，可以帮助学生加深对这些问题的理解和掌握，培养学生科学思维、分析问题、解决问题的能力，是一种行之有效的方法。

关键词： 多媒体技术 高中生物教学 应用

一、多媒体在生物教学中的优势

1.合理利用多媒体形象直观的优点，激发学生学习生物的兴趣。

课堂教学中合理地利用多媒体，以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多种感官，化抽象为形象，真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界和宏观世界，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地激发学生的学习热情，使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳学习状态。例如在学习“遗传规律”时，内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论很多，由于缺乏感性认识，学生在学习这部分知识时有一定困难。在上课时可利用多媒体放映一段豌豆植株，豌豆花的结构的彩色图片，以及有关植物的闭花传粉，异花传粉的动画，使学生易于接受和理解异花传粉、杂交、自交等概念，形象展示，提高其抽象思维能力。

2.化静为动，促进学生理解生物活动过程。

教材中的图像、挂图、照片及模型等传统的教学媒体，往往缺乏动态变化，而许多的生命活动规律和本质往往是一个连续的变化过程，从而使学生仅通过观察课本上的图片，挂图和模型等难以理解。例如遗传规律中等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态的变化，且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到突破难点，加深理解，方便记忆的教学目的。

3.丰富教学内容，开阔学生的知识视野。

多媒体技术运用了视、听并用的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但是课堂教学效率大大提高了。例如，在必修1“细胞的结构和功能”教学中，原本三课时的教学内容，利用多媒体技术将细胞膜的结构和各种细胞器、细胞核的形态结构以图像的形式展示在学生面前，加快了学生的理解和记忆，现在只需要两课时即可，利用第三课进行巩固练习，可大大提高学习效率，并可适当补充一些相关知识，增加学生的知识容量，扩大知识面。

4.运用多媒体特点，帮助突破教学难点。

如必修3“神经调节”中兴奋的传导为重点也是难点，过去用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也强调了重点，但缺陷是既不真实，又缺乏动感，很难激发学生学习兴趣。兴奋的传导过程是微观、连续的过程，如果应用教学录像片演示其过程，就能真实、艺术地再现兴奋传导的过程，使其具体形象，既增强学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在放映时，通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，把两种教学媒体有机结合。这样学生在形象化、趣味化地接受知识的过程中，又得到适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得容易接受，让难点的突破变得容易。

虽然多媒体技术在生物教学中有许多优势，在教学中也取得了一定成果，但是为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有作用，我们还应注意一些问题。

二、多媒体辅助生物教学应注意的问题

1.传统教学方法与多媒体辅助教学的紧密结合。

多媒体教学不是对传统教学方法的全盘否定，而要把握好应用的尺度。虽然多媒体计算机技术在教学中能将抽象的知识直观化，变静为动，但并不等于可以计算机辅助教学取代其他的教学方法和手段。如果对那些用传统教学方法能轻而易举地解决的问题也采用多媒体技术进行处理，就有可能会变得画蛇添足甚至适得其反，所以合理应用多媒体，实现传统教学方法与多媒体辅助教学的结合，才能更好地提高课堂教学效率。

2.课件切入时机和方式要合理。

将多媒体引入课堂要把握好时机，而且课件与教师教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响教学的实际效果。有些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”；而有的使用者没有从光照变化、音响效果、视觉效果及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式，而是进行简单的切换，其结果是分散了学生的注意力，不利于完成教学任务。

3.信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。

多媒体课件的使用，减少了教师的绘图、板书、画图表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地变换屏幕内容，会使学生丢失教学信息，不利于学生记忆知识，提高认识水平。有的课件制作者为了使课件操作简便，将课件制成“流水型”模式，只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。这种课件很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。

4.多媒体课件是辅助手段，不能影响教师主导作用的发挥。

多媒体课件集图、文、声、色于一体，表现力强，很容易吸引学生注意力。但要避免学生将注意力集中于CAI的新奇方面，而忽略了教学内容，这时就要充分发挥教师的主导作用，教师适时地提醒、引导学生的思维方向，避免课件分散学生注意力，让多媒体成为教学的辅助手段，从而提高课堂教学效率。

5.不能用多媒体技术取代实验教学。

利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量是有利的。但是让学生只观察录像和动画而不亲自动手做实验，以计算机取代实验教学是不可取的，用计算机制作出来的实验现象和结果，会让人产生怀疑，也是行不通的。生物是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用虽然有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。

总之，多媒体在生物教学中有很好的应用前景，但多媒体不是万能的，它只是一种教学手段，只有合理应用、适当应用，才能更好地增强教学效果。

参考文献：

[1]陈明.多媒体技术与应用.清华大学出版社，2004.07.

[2]李学农等.多媒体教学优化设计.广东高等教育出版社，1996.07.

[3]王永胜等.生物课程教学设计与案例.高等教育出版社，2003.