小学英语单词教学初探

陈学艺

《义务教育英语课程标准》的语言技能二级目标规定，学生应认读所学词语，根据拼读的规律，读出简单的单词。如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生的生词拼读能力的培养。但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握简单的拼读技巧，就能正确地读出来。拼读能力的缺乏直接导致学生机械地记忆单词，增加学习难度。下面我在小学英语教学中就如何加强词汇教学进行探究。

一、调动学生的学习兴趣

在字母教学中，为了调动学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，我告诉他们在26个字母中共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj等是Aa家庭的成员，Bb、Cc、Gg、Vv等是Ee家庭的成员，Ll、Mm、Xx等是Ff家庭的成员，然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入相应的家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是[ei]、[i？蘼]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和[a？蘼]。其中，E、F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A、U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26个字母家族是个温暖的大家庭，O和R老人从来不会感到寂寞。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。

在单词教学中，可以调动学生的多种感官激发学生的兴趣。比如在有关颜色的单词教学中，我让学生听听海浪的声音，学生可能就会联想到蓝色blue。又如在教学有关动物单词的时候，我让学生听听小猫的叫声后再呈现英文单词cat进行教学。这样的教学方式，能够刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。

另外，我发现小学生好胜心强，对参加竞赛性的游戏、情景表演、模拟活动等非常感兴趣。于是我在教学时把全班学生按座位分成四组，哪一组同学发言一次就在该组内加一颗星。看哪一组的星最多，就是当天的winner。累积到学期结束，看哪组的winner最多，老师给予奖励。开始比赛了，随着一组组词组的板书，学生的情绪渐渐被调动起来，个个争先恐后，课堂气氛异常活跃。接着，在集体朗读课文中的词组后，我让学生边听课文录音，边就老师随时提出的问题进行抢答，答对者给该组加星。我贯穿整节课的各个加星活动，让学生始终保持着对英语的关注，课堂效果明显。

除此之外，在设计教案的时候，我还经常设计些让学生多开口的活动，比如用所给的单词造句；按不同要求改变句子；举出同字母相同发音的单词；每组学生都不甘落后，赢的小组个个神采飞扬，输的小组同样也不服气，等待下节课的比赛。有时候也可以故意说得很快，学生需集中十分注意力的，再决出最后的winner，丝毫也不亚于足球赛的点球，学生的学习兴趣比以前提高。

二、在情境与故事中学单词

在一定的情境中教授单词，学生对单词的印象会更深刻。因为在情景教学中，教师通过创设或模拟一些场景，用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化，从形象的感知实现抽象的理性的顿悟。比如在有关颜色red， blue， yellow， black， white， green的教学中，我创设了神秘花园的情境。我带领学生乘着彩虹火车（有关颜色的新单词整体呈现）来到神秘花园。在神秘花园中遇上了一个神奇的苹果树，树上长出不同颜色的苹果（逐步呈现新单词black apple， white apple， green apple）。如教授peach（桃子）时，我呈现给学生一张桃花照片，让学生猜它会长出什么水果。学生结合自己的生活经验，经过一定的思考做出不同的回答。以故事为载体，进行生动活泼的英语单词教学，不仅能唤起学生学习单词的兴趣，还能让学生在故事的语境中体验单词。在字母O、P、Q及以此三个字母为首的单词：ok， orange， peach， pear， queen和quiet的教学设计中，我以学生熟悉的三只小猪（three little pigs）引入，同时作为本节课将展开的新故事的主人公。三只小猪分别种了三种不同的水果（教授orange， peach， pear和字母O、P），当三只小猪争吵着自己种的水果是最好的时候，请他们保持安静（quiet教学）并带着自己的水果去见女皇（queen和字母q的教学），让女皇品尝，故事以女皇让三只小猪一起分享所有的水果并一起唱歌（将所学单词整合，在chant中巩固复习）作为快乐的结局。本堂课单词的呈现随着三只小猪故事的展开而展开，我将新单词的呈现化为无痕，让学生通过读故事不知不自觉地掌握新单词，从而教师教得輕松，学生学得有趣。

三、强化拼读规律，提升自主学习单词能力

在学生掌握部分单词以后，特别是学习字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我放手让学生运用各种方法尝试着拼读。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。

1.直拼法

学生在拼读尝试中发现，一些单词只要读出字母的发音就行，如desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词，而且根据读音马上就会拼写出来。这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed，red，pen，bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。这类单词在小学英语单词中占很大比例，只要掌握这种方法，学生就能拼读出来，无须老师一遍遍地教。

2.构词法

（1）开音节和闭音节。在学生区分元音字母和辅音字母之后，我向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的a就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。

（2）词缀。在教授farmer，teacher，driver，baseball player等职业类单词及windy，cloudy，rainy，snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高他们的拼读能力。

（3）合成词。如bedroom，bathroom，classroom，schoolbag，playground等，这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间教，方便学生积累和记忆。

在培养学生拼读生词能力的过程中，英语老师不仅要认真钻研教材，还要重视课堂教学管理，包括教与学互动、情与知互动、人与景互动的教育方法。教师应该尊重学生、热爱学生，用爱心铺设一条通往学生心灵的路，把学习的主动权归还给他们。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就。通过各种教学形式教授单词，教师可以让英语单词焕发出生命的活力，学生也可以更有效、有趣地掌握单词。