论多媒体在初中数学教学中的作用

杨永朋

随着当今社会知识信息激增和减负工作的深入开展，多媒体的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到课堂教学中。与传统的数学教学手段相比，多媒体教学有其自身的优越性，它能激发学生学习兴趣，提高学生创新能力，优化教学过程，突破教学重难点，发展学生思维，让学生更容易理解数学概念，扩大课堂信息容量。

一、运用多媒体进行教学，可以激发学习兴趣。

数学课程的特点之一是内容抽象，学生如果失去興趣，就会感到枯燥无味。因此，如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师应常常思索的问题。

传统教学方法使学生的创新能力难以提高，多媒体的应用改变了传统的教学方法和组织形式，使得以传授为主的传统教学发展为以班级教学、小组讨论、个别指导和网络并举的综合教学。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生多种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望、学习动机和浓厚的学习兴趣，这充分说明了多媒体信息技术在数学教学中的优势。

二、运用多媒体进行教学，可以提高学生的创新能力。

创新能力是21世纪的人才必须具备的素质和能力。在数学教学中，学生的创新能力和想象能力来源于学生对自己周围事物的理解和洞察能力。在传统教学中教师很难提供给学生足够的想象和创造的空间，很难帮助学生建立起自己的数学知识体系。而现在拥有了多媒体教学技术，教师可以利用这一教学技术为学生提供更大的想象空间，培养学生的发散思维。例如，在教学“三角形内角和”知识时，可以运用多媒体教学技术，展示出动手裁的过程，以及旋转和平移的方法，然后再用具有说服力的度量方法测量出角的度数，代替传统教学中教师苦口婆心地讲解和在黑板上证明的过程。这不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生全面、直观地掌握数学知识。

三、运用多媒体进行教学，可以优化教学过程。

智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，运用教育媒体，如多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁等功能，营造愉悦的氛围，让学生进行高质量的思维活动，使他们在课堂上产生学习意识，处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，以此突破难点，突出重点。比如，在学习“多边形的外角和”时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外角，再让学生猜想6个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时6个角的和又为多少度？学生有的说能，有的说不能。教师利用动画展示将公园缩为一个点时，6个外角刚好形成一个周角的结果。在学生全神贯注地观察和深思过程中及时提出：若将六边形公园换为七边形，八边形，…，n边形，它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。由于运用了多媒体，使学生看得深、看得透，能给学生以直观的画面，从而激起思维的火花，使他们从内心深处涌起创新的灵感。这样不仅仅发挥了学生的主体性，同时与传统的课堂教学相比也大大提高了课堂教学效率。

四、运用多媒体进行教学，可以突破教学重难点。

初中数学教学中有一些关于图形移动，学生往往受平面图形的影响而产生不少困惑，在传统教学中，还没有行之有效的方法解决。多媒体技术擅长将图形的变化动态地模拟出来，展示出动态的效果，从而使学生形成动态思维认识，理解图形移动的规律。以前我采用传统的教学方式讲授初中数学中的“二次函数的平移规律”时，只能在黑板上画出三个二次函数的图像，并比较它们的对称轴、顶点坐标的差异与联系。由于这三个二次函数的图像是静止的，不少学生仍难于完全理解二次函数平移的内在规律，致使学生把二次函数平移规律搞混，教学效果不理想。现在我采用多媒体手段，首先画出二次函数的图像，反复比较它们的对称轴、顶点坐标的差异与联系，紧接着把抛物线向左平移3个单位，再向上平移2个单位，及时引导学生仔细观察平移结果，最后启发学生归纳出二次函数的平移规律。这样就能够使学生动态地思考、理解二次函数内在的平移规律，不需要死记硬背。

五、运用多媒体进行教学，可以发展学生思维。

在初中数学教学中，由于初中生受知识面、身理因素等影响，对于形象思维反映还可以，但是对于抽象思维就明显不足，而利用多媒体就能弥补这些缺陷，更容易地帮助教师揭示规律、拓展内容、发展学生思维。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成过程，用传统方法往往难以表述清楚。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示。再如，研究一枚硬币的正反面出现的概率随抛掷次数之间的关系，如果人工来投，由于时间的限制，投掷的次数往往不够大，其结果的可信度相对较低。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现概率所固有的规律。在演示过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，能极大地调动学生学习的主动性和学习热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。

六、运用多媒体进行教学，可以让学生更容易理解数学概念。

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

七、运用多媒体进行教学，可以扩大课堂信息容量。

在传统的数学教学中，由于可利用的教学手段较少，再加上数学本概念本身通常比较抽象，使得教师在教学过程中不能给学生的感官以丰富的刺激，学生的学习兴趣不高，课堂容量较小，课堂教学效率低下。现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如：在展示问题时，我们只要用最简单的Powerpoint，就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助课件完成，从而节约了课堂时间，也就扩大了课堂信息容量。