谈新课改形势下的信息技术教师专业化发展

贺长波

摘要：教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者。教师个体通过职前培养，可以从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师。信息技术作为一种科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变革，而且给传统的教师专业发展赋予了新的使命──教师信息素养必须提升。然而就在这样的信息技术环境中，传统落后的观念、僵化保守的体制、教师信息素养的参差不齐，制约着信息技术环境中的教师专业发展。

关键词：新课改；信息技术；专业化发展

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0151

新一轮的课程改革给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对信息技术教师提出了许多新的要求，给信息技术教师工作的创新提供了很大的空间，也为信息技术教师的专业成长注入了新的动力。因此，在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要。下面，笔者谈谈新课改形势下的信息技术教师在专业成长方面的一些做法。

一、从自我学习中获得专业成长

学习是前进的基础，对于信息技术教师而言尤其如此。信息技术教师要结合教育的需要以及信息技术的学科特点，丰富学习内容，应该学习教育基础理论（包括信息技术学习理论，信息技术课程与教学理论，信息技术教育传播理论），技术技能（计算机技术，通讯技术，电子技术传感技术）和艺术知识（语言文字艺术，数字视听觉艺术，审美艺术）。比如你要教授视频处理的知识，除了计算机工具软件要介绍，还要去了解影视艺术相关的知识，否则你的作品的艺术效果就很差。信息技術日新月异，需要不断地学习，要树立终身学习的观念，养成终身学习的习惯。

新课程的实施为信息技术教师的有所作为提供了条件。只要善于学习就能成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家。但是信息技术教师在教学实践中单纯地学习是不够的，还要有探索精神。要冲破以教材、课堂、教师为中心的樊篱，引导学生进行理论、技能、情感的积累，为学生的终身发展奠基。

信息技术教师不仅要把信息技术延伸到其他学科的学习中，要超越课堂，还要触及学生的心灵。信息技术教师不但要自身转变观念，还要引导学生转变观念。不但要把信息技术看作促进学习，交流情感和思想的工具，更要作为拓宽生存空间，改善生存条件的需要。

教学时不能只守着一本教材去教一些软件，还要学会超越教材。教师要在尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材，适当地拓展教材。

信息技术学科具有时代性、变化性、多样性的特点，信息技术教师不是全部知识、技能的化身，因此教师要引导学生超越自己。这实际上也是教师的自我超越，是教师富有时代魅力的精神境界。

探索要在超越教材、超越教师、超越课堂上下功夫，这个过程就是教师和学生超越习惯、超越传统、超越自我认识极限，从而实现自我的过程。由此可见，信息技术教师不断的探索可以实现自身不断的超越。勇于探索，是信息技术教师专业成长的关键。

二、从教师培训中获得专业成长

我国在教育信息化方面的投入达到上千亿元，但信息技术对教育的影响远远未达到预期目标。其中主要原因是中小学教师信息素养水平和技术能力较低。中小学教师信息素养水平和技术能力的状况是城市好于县乡，男教师好于女教师，年轻教师好于中年教师。相当多的教师在教学时基本不使用信息技术。甚至还有部分35至40岁的教师基本不知如何操作电脑！

参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径。我们除了积极参加教育部门组织的信息技术教师培训之外，我们还定期组织信息技术教师科组内部互相培训。做法是：先通过科组教师的集体讨论，确定需要进行内部培训的内容，并根据给每位教师的特长布置相应的学习和研究任务，然后我们再利用晚上或节假日的时间进行科组内部教师培训，有时我们还邀请了其他兄弟学校的教师来参加我们的培训活动。

三、从互动交流中获得专业成长

互动交流是教师获得专业成长的捷径。笔者所在学校一直很重视外出交流学习活动，新课改之后，笔者所在学校要求每个学科组每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。在学习交流过程中，我们重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让我们有所收获、有所提高。除此之外，我们还经常参加网上的信息技术教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

四、从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。笔者所在学校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。同时，要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。集体备课时要求做到“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致，在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。

五、从案例剖析中获得专业成长

为了更好地让新的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们信息技术学科教师经常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报课，老教师每学期要上两节示范课，课后必须进行评课，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。实践了一种“以教学案例为载体的行动研究”的教师成长模式。

六、从课题研究中获得专业成长

课题研究是教师成长的“催化剂”、是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。面对新课程，我们信息技术学科教师积极参与课题研究，通过课题研究促进了我们教师之间的合作，增强了教师的凝聚力，激发了教师的创造力，也提升了教师的专业水平。

七、从辅导学生中获得专业成长

信息技术教师除了做好课堂教学外，还要负责辅导学生参加信息学奥赛、电脑制作比赛、创新大赛、机器人比赛以及研究性学习和专题学习活动等。在辅导学生中，学生会给我们提出很多新问题，我们在解决问题的过程中，不断总结、不断积累、不断提高，从中获得专业成长的机会。

（作者单位：山西省大同市北岳中学 037005）