浅谈如何培养初中生英语学习策略

孙素云

摘 要：学习策略，是指学生在学习中的诸如计划、领会、监控等自我管理活动与复述、想象和列提纲等学习技能，教师研究学习策略可以有效的促进提高教学工作水平。教师在透析了学生的学习策略后，可以根据学生的学习策略调整自己使用的教学策略和教学方法，从而促进教学质量的提高。更加重要的一点是，教师教学过程中应该有意识有计划的引导和培养学生学习策略，让每个学生都在学习过程中找到与自身能力与习惯相适应的学习策略。教师要有目的的加强在学习过程中对学生学习策略的指导，让每个学生都能够在学习英语这一学科的过程中慢慢学会应该怎么学的问题。

关键词：培养；初中生英语学习；策略

一般要让学生运用学习策略都是一种明确的有意识的心理接受过程。学习过程中，学生要首先将学习任务和自身的特点进行分析，接着，在这些已有条件基础上，制定相应的学习计划。当学生在刚刚接触到一项学习任务时，他们通常会主观的、带着目的地思考应对这一学习任务的学习过程的计划。

这一过程中的策略要反复的使用改进最终形成的反复实践的策略才能符合自动化的水平。所以在学习策略的培养过程中教师应从几个方面来计划实施：

首先，外部条件是教师可以自主设计创造与运用的最主要方面，让学生自己来共同参与设计制订分段性学习目标与如何实现目标的方法，让所有学生结合本阶段的核心学习内容，让学生在听、说、读、写一系列的学习方向制定适合自己水平的目标，这些目标标准要与学生实际自身情况相符合，并且要逐渐提高标准要求。例：某同学在根据自身情况制订了学习目标：基本正常语段能够听懂，能够识别主线，获悉主要传达的信息；具备对照图片文字素材可以用简单的句子语言描述基本情境的能力；具备，认识段落单词进行顺畅课文朗读并能从文章中提炼相关信息，理解主要内容的能力；能自主写出简单的句子段落、单一的指令、和构成规则等系列能力。听与读这两方面是学生理解的技能体现，说与写这两方面是学生表达能力的体现，这四个方面的能力在学生进行语言学习和语言交际过程是相辅相成的，他们相互促进，相互协调。要实现上面这个学生制定的自我目标，这名学生必须要通过大量的针对性和综合性语言实践活动，从而形成语言运用的综合能力，最终为实际的语言交际活动奠定好基础。

其次，教师在培养过程中结合语境在语境中引导学生学习，运用推测，资讯，翻阅等方式进行学习，当学生自学新课文的过程中，可以根据对上下文信息和自身具备的知识经验，首先先大胆的推测新的生词、重点语句、语法等内容知识。继而再带着问题查阅已有的文章资料，对自己的推测内容的准确性进行验证，从而得到了更多的内容信息。在自学过程中当学生对已有的资料信息的阐述有疑问或查不到有相关内容遇到困难无法解决的时候，教师给予提供他们所必须的帮助。教师在这一过程中首先要对学生这种探索精神给予肯定，之后再对学生提供的问题作出一一解答，直至学生们完全没有疑问为止。例如，初中第二学年课本中有一个生词spend，在学习过程中给出学生课本例句，得到推测：这一词表示某人花费多少时间或金钱做某事，主语是人，它结构为spend some time or money on sth./（in）doing sth.学生推测出语义，接着就是查阅课文解释或查阅其它课外辅导书的过程，查阅结束后学生得出结论验证推测的准确与否，并在查阅过程中发现了这个单词的更多用法。这一阶段学生或许会对spend与cost ，take这几个单词有些混淆，如果不能查询得到解释，可以找到老师询问，直到辨别清楚为止。在这一过程中学生自主的用自身具备的语言能力与知识综合观察，思考分析，总结归纳新课文，这一过程实质上就是发现问题，进而分析问题和自主解决问题的过程，这种新的学习方式的对学生自学能力进行培养的最好方法。

再次，设计自主探究式的活动学习计划是教师编写学习提纲的重要方面。在对学生自我实践能力和思路创新的培养中，学生在英语学习过程中，“自主探究方式学习”最根本的本质是学生在自身兴趣的基础上，根据教师的指导学习，学生在自身的努力和实践经验中，主观的去自主获取知识或资讯，运用自身知识和已有资讯解决实际问题，完成既定任务，甚至在一定情况下学生能够自己决定专题。例如，在日常的语法教学中，我们制定由学生自己观察、提出问题、自主讨论、总结归纳，应用等系列手段来处理，得到了良好的效果。再如，课文学习过程，首先让课本中的课文成为信息的主要载体，继而指导学生独立获取相应信息完成既定任务。又如在新的词汇学习中，由老师来设计各种问题，让学生在回答问题的过程中在上下文的内容中去了解生词的意义，进行大胆的推测，带着问题最终予以确认，还可以指导学生根据词义语境自己设计问题中可以运用的现实情景，进行沟通。总之，在主探究式的活动学习计划中教师一切能够让学生自己来独立进行的环节都留给学生，给出学生自由空间，让学生自主的去选择，去思考、去实践、去感悟，去创造。

第四，教师在新语言知识的教学中，引导学生运用观察、提出问题、总结归纳和自身实践一系列学习方法，感受语言的强大功能，同时运用归纳法讲解语言知识时，可以采用由点到面的方式首先让学生认识、感知一些该语言内容的实例和句子，在学生充分接受之后，再将这些实例和句子综合起来，进行观察和剖析，总结归纳出这些内容包含的共同特征，最后提炼出我们要掌握的语言规则，这一手段充分利用所有学生自身具备的已有知识、经验能力、由点到面，由个别到整体，由传统到创新，使学生更加的容易接受和掌握，最主要的是保证了英语教学过程中的实践性。最后在总结归纳的基础上，促进学生能够灵活运用所学过的语言知识自主的进行创造性实践运用。

最后，教师引导学生进行自我评价并根据自身特点与需要调整每个学生的学习目标和学习策略。在教学活动中，学生是学习的主體，所以不管是教学活动还是教学评价都必须以学生对语言的控制运用能力和自身的学习发展作为整体的出发点。自我评价应该对学生提高自我认识、树立自信心有益；并且应该有助于学生在学习过程中的自我反思和自我调控，从而大大推进学生语言能力的发展。教师的任务就是让学生认识到在学习能力发展过程中自我评价的意义，并教会学生如何进行自我评价。通过这一过程使学生认识并学会如何分析自己的学习现状与不足。确定自身的努力方向，并指导学生根据自身情况调整学习目标和学习策略，从被评价转化为主动评价的自我评价主体。

综上所述，学习策略的方式是多种多样、灵活变通的，策略的形式受不同的人、不同阶段、不同事件而呈现各种不同的种类。在初中英语教学过程中，教师应该有意识有计划的引导和培养学生制定自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，让每个学生都在学习过程中找到与自身能力与习惯相适应的学习策略。不仅有利于学生把握学习方向，运用科学有效的学习途径，让学习效率显著提高，还教会学生具备自主学习的能力，在未来的学习中奠定终生受益的坚实基础。（作者单位：河北省承德市避暑山庄小学）