数学课堂中的“预设”探究

李德益

常有教师上课的时候被学生突如其来的回答弄得不知所措，何故？预设不够充分。预设表现在备课中，教师需要对课堂教学进行充分规划、设计、假设和安排；预设表现在课堂上，师生按照课前的设计有序地开展课堂教学；预设表现在结果上，学生通过一系列的教学活动，达成了原先预期的效果。这就需要教师对教学内容有全面、系统、深入解读，要活用教材，用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，力求让课堂教学达到“挈领而顿，百皱皆顺”的境界，使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。

例如，在教学“认识圆”的过程中，先让学生观察圆的物体，从生活中寻找圆，感悟并抽象出圆是怎样的一个平面图形。这只是一个导入，但又不仅仅是一个导入，需要学生在这个导入中初步感悟圆的一些特征，才能在接下来的教学中更好地认识圆。这节课是这样导入的：先直奔主题，出示一些带有圆的物体。然后老师拿出一个箱子，箱子里放了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆形的塑料片，让学生用手摸一摸，找出圆形的塑料片。学生很快就找出了圆形的塑料片。教师把剩下的图形全部贴在黑板上，并提问：“你是怎样找出圆形的塑料片的呢？”紧接着，教师提问：“那假如我要从这些图形中选一个来做车子的轮子，你会选哪个？”学生异口同声地回答：“选圆的那个！”教师又问：“为什么呢？”突然间学生哑口无言了。其实并不是学生不知道，而是一时之间不知道这个话该怎么说。教师笑了笑说：“学完了今天的课，你们就会回答这个问题了！”这样一来，教师调动了学生学习的积极性，并且让学生对圆的性质有了一些初步感悟，为接下来揭示圆的性质做了铺垫。

预设要“精心”，并不是说就要面面俱到，做到滴水不漏，让学生完全跟着自己的预设完成课堂教学。预设要为生成留空間，要给学生留足思考的时间与空间，让学生在与教学文本、教学环境以及教师和同学思维的碰撞中产生“火花”，课堂教学才能不断生成。

例如，教学“认识长方形和正方形”，可以让学生用自己的方法来探索长方形的特征。有的会折一折，有的会剪下来比一比，有的会用尺和量角器量一量……最后通过交流比较，发现各种长方形都具有相同的特征：有4个角，4个角都是直角；有4条边，对边相等。当学生有了探索长方形特征的经验，猜测并验证正方形特征就不是难事了。最后通过教师的引导，学生就能很好地对比出长方形与正方形有什么相同的特征又有什么区别，使学生更好地理解“正方形是特殊的长方形”。

总之，教学中的一句话、一个题可能会有不同的生成。对于这些生成，教师在预设的时候可以有两种选择：第一，设计教学过程的时候，有意避免负面生成对教学的干扰；第二，预设的时候将负面生成作为一个教学环节，使之为教学服务，这样的教学效果会更好。

（贵州省遵义市红花岗区深溪镇大窝学校）