病理实验课教学模式可行性初探

王蔚

摘 要：病理实验课是病理课的重要组成部分，但现在其教学方面存在着方式、方法等诸多问题，学生的学习积极性及效率低，知识体系的建构存在缺陷等。为此，本人做了多方探索，现拟行“小老师”方式，以期进一步提高教学质量，为教学改革提供新思路、新方法。

关键词：病理实验课 小老师 人本主义

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0151-01

“小老师”这个想法的提出是源于陶行知老先生的一篇文章《小先生与民众教育》，书中说：“他早上学了两个字，晚上便可以把这两个字拿去教人，此刻学了一件知识或一种技能，彼时即可以把这一件知识或一种技能去教别人”。[1]本着“拿来主义”，本人从陶先生处得到启发，在教学过程中拟行“小老师”教学方法。

1 存在的问题之探讨

在病理实验课的教学过程中存在诸多问题，如学生的主观能动性差，教师讲授时听课的注意力不集中，对知识掌握不牢，甚至完全模糊等。比如本校为考查学生对组织、细胞形态病理变化的掌握程度，在实验课上要求在镜下观察的同时画出其病理变化的模式图。以肉芽组织为例，其主要组成为：新生的毛细血管、成纤维细胞、炎性细胞。尽管在理论课及实验课上教师已经反复讲述肉芽组织结构及模式图的画法、要求，甚至亲自在黑板上画出示例图，但仍有极大一部分学生画出所谓依照镜下而得的四不像的“素描”图；与此同时，也有很多学生可以精确的画出模式图，对知识的理解很到位。那么如何解决这种差异？改善教学质量呢？本人认为可以试用“小老师”的教学方法。

2 “小老师”教学方法拟设

（1）具体设想。本方法中对于“小老师”的挑选，应遵循随机性的原则，即不预先设定具体人员，教师不主动提前指定任务，一切以学生的自觉性及主观能动性为依托。仍以肉芽组织的画图为例：①在课堂上，教师随机抽取5～10名同学对其画图及知识掌握进行考察，如果达到教师认可的标准，画图标准，即可以成为“小老师”；②教师对选出的“小老师”再做适当的针对本次实验课重点内容的讲解；③在本次实验课上的其他同学的关于此次实验的问题就由这些“小老师”来解答，并由这些“小老师”来指导其他同学画图；④如果遇到“小老师”解决不了的问题，就由教师和“小老师”及提问学生共同解决。

（2）实施过程应注意之问题。

①信任学生。相信学生可以达到教师所设定的教学目的，不可预先设立学生不如教师的观念。为了学生更好的完成任务，可以在设立教学目的时分为几个小部分，做到从简到繁，从易到难，逐级深入。任务布置下去之后，在学生没有主动求助前不可随意“监视”学生的情况，不可随意打断“小老师”授课。

②真诚对待学生。在整个教学过程中，尊重学生，对于学生的错误，应采取先肯定其正确之处，再指正其错误的方法进行指导，不可随意批评、人格攻击、打击学生的积极性。从心理学角度，学生只有在没有威胁的情况下，才易产生最佳记忆、最佳学习效果，和谐的师生关系是提高教学效果的关键之一。

③做好学生的反馈、评价。深入了解学生的内心反应，及时收集学生的反馈信息，心理上的和学业上的均应重视，应用“移情”手段，设身处地的以学生的立场思考分析。在评价时，以学生的自我评价为主，教师评价为辅，避免学生之间的相互比较。大学教师所面对的学生均是具有一定社会意识的成年人，所以在评价时，主要任务是协助学生对自己行为做自我分析、自我评价。

3 “小老师”教学方法可行性之探讨

（1）重视成就感的教学。周军的《教学策略》中写道：“教师必须和学习者共同参加教育过程，学生应该亲自去他们试图去的地方，亲自掌握他们试图掌握的东西”[2]，对于这一观点本人深以为然。在整个教学过程中，教师应该设立一个激发学生的学习热情及责任心的教学氛围，让学生明白为何而学习，不是“高大空”的口号，应该是实在的责任驱使，有目的、有成就感的学习。根据人本主义心理学家的理论，个人的自我知觉是决定行为的基本要素，而我们学校的教学正应该是重视成就感的教学，使学生在教学过程中，在获得知识的同时，也获得成就感，肯定自我价值，并由此再激励学生的学习热情。本人认为“小老师”的教学方式可以做的这一点。

（2）重视荣誉感的教学。“小老师”的教学方式是一种以奖励为基础的教学方式，它刺激了学生的荣誉感并提升了学生的学习兴趣。马洛斯作为“人本主义心理学”的代表人物，其肯定人的尊严与价值，主张人性的发挥，自我价值的实现。在这种教学方式中，正是遵循了“人本主义心理学”的理念，以学生本身的实际水平和需求为中心，决定其个人行为的动力是他的内在动机和意识，而非外在的刺激。人都有想要实现自我价值的潜意识，并在这种潜意识的支配下有意识或无意识的修正自己的行为以达到自己所要求的完美，这在大学学生中表现的尤为明显。而教师作为教学过程的主导者，加之中华传统中尊重教师文化的熏陶，教师的评价会被重视，再加之同学们的羡慕、佩服的目光，这种精神奖励对学生的良性刺激作用是不可估量的。“小老师”教学方式可以很好将这一切融合。

（3）重视知识建构的教学。知识是抽象的，语言赋予了其一定的外在形式，并获得一个较为通用的认同，但这并不表明所有学习者对同一知识点有同样的理解，只有学习者基于自己的基础，自己的经验背景所建构起来的理解，才是真正的理解。“小老师”的教学方法可以帮助学生积累经验，扎实基础，完成自我的知识建构。

4 结语

综上所述，本人认为在病理实验课上试行“小老师”教学方法完全可行，通过这中教学方法，可以帮助学生建立良好的知识结构，完善其自我价值观，用学生自己的头脑创造一个不一样的知识世界。

参考文献

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005，1.

[2] 周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003，12.