对农村中学语文课堂教学改革的探索与实践

陶汝渊

新《语文课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。但是，在农村中学由于各种原因，语文教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能根据中学生的心理特点而实施探究式教学，从而使学生的语文素质得不到较大提高。农村中学要实施探究式语文教学，提高教学质量，增强农村学生的语文意识，必须探讨和研究教师与学生的心理。新课程标准对语文课堂教学提出了新的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的师生互动的良好氛围中，这就要求充分了解和掌握农村中学生的心理特征及存在的缺陷。从而沟通搭建师生心理活动的桥梁，促进农村中学生学习心理的健康发展。达到教与学的有机协调配合。因此，农村中学语文教学的课堂心理协调是非常必要的。那么，在自主、合作、探究式教学中，如何协调好语文教师和学生的心理呢？

一、教师在语文探究式教学中的心理协调

教师在教学中起主导、策划的作用，教师的心理观念，直接影响到对学生的全面了解与掌握，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等。教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探索与实践适合农村中学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。把学生放下来，针对农村中学生的思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。把课堂还给学生，让学生在自主阅读中发现问题、提出问题，形成合作探究的精神。在探究过程中，心理沟通最重要，因此教师要适时进行心理辅导，换位思考。在自主合作教学过程中，教师要与学生一起参与讨论互动。要克服农村中学生自卑心理，自信心不强，不敢发言、不敢讨论的畏惧心理弱点，在教学中，可以将班上学生分成若干学习小组，对新提出的问题进行充分讨论，交流意见，在交流总结点评中教师要鼓励赏识学生。这样就能激发起学生思维的积极性，由此迸发出创造性思维的火花。教师在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究方法和成果，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

二、学生在语文探究式教学中的心理协调

自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用，把学生放在与教师平等的地位。抛弃依赖心理，养成独立思考的习惯，这一点对于农村中学生来说，最难做到。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，坚信能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”。高估自己可怕，低估自己更可怕，克服“我不能、我无法、我办不到”的畏惧心理，相信自己能行。新课程标准强调学生对课文进行自主探究，农村中学生还要改变学习方式，不再只是被动地倾听教师的讲解，被动地回答教师的提问。当教师的教学行为方式改变之后，学生也要相应地改变自己的学习方式，积极主动参与，这样才能适应探究式学习。学生开始采用自主探究的学习方式来阅读课文，的确有些摸不着门道。一方面，学生和教师都有一个适应的过程；另一方面，说明学生阅读理解能力和鉴赏水平有待提高。很多农村中学生语文成绩差，缺乏兴趣是其主要原因，因此，要努力培养学生学习语文的兴趣尤为重要。

三、学会合作、交流、倾听，养成良好学习品格

合作精神、团队精神是每一个人取得成功的关键。探究式学习需要学生们通力合作，按照一定规则开展讨论，准确地与他人交流，向别人解释自己的观点，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互动，否则就只能产生盲从、人云亦云，从而在理智上缺乏独立性、自主性。因此，具有合作交流倾听的心理，有助于学生养成良好的品格。让学生克服依赖、自卑的心理，在参与过程中获智，在亲身体验中认识，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。

总之，只有充分地了解农村中学语文教師和学生的心理，做好师生心理协调，铸就师生良好的心理素质，才能很好地实施自主、合作、探究式的学习方式。通过培养学生自主学习的习惯，激发学生内在驱动力，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生的精神境界、个人品质、语文水准得到完整的提高。

（作者单位：贵州省水城县玉舍镇初级中学 553000 ）