初中语文阅读教学浅谈

鲜怀明

学习，本是学生自己的事。在学习中，学生应该有自主的精神，有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。只有学生自主的学习，才会对学习对象产生兴趣，才会逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。阅读教学，实质上是一个学生自主学习的过程，是在老师引导下的学生自学。这里面离不开教师的引导与点拨，因为学生不可能一开始就做到完全的自主，可能会出现这样或那样的差错。

这里有一个尺度把握的问题：学生能自学到什么程度？教师须点拨多少？若把握不好会出现两种极端：一是学生自学不到的东西教师不讲或讲得不透；二是学生已经把握了的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。

如何把握自学与点拨的尺度？美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学的理念，我认为，这也是教学中自学与点拨应遵循的原则。也就是说，学生通过自学能掌握的，教师无须讲解；通过自学，学生还不能领会的，应大讲特讲。

在阅读教学中，学生自主学习包括哪些内容呢？

1.自学预习提示或自读提示。人教版初中语文课本每课都有预习提示或自读提示。他们或是交代写作背景，或是说明该文写作的特色，或是提示本课学习的重点，或是问一些启发性的问题。同时，课后练习下边都有本课须重点认知的字词。这些都是编者据课文本身内容策划的，同时提示了阅读本文的基本思路和方法。学生认真自学这些，对理解文章有很大的帮助。

2.自学文本。阅读其实是读者和文本的交流、对话。我认为学生每节语文课课至少有20分钟的读书时间。因为没有充分的时间保证，就让学生去领悟文本的东西，犹如隔靴搔痒，是不现实的。教师可以先不设置任何问题，学生亦不借助任何资料信息，自学后把自学感受和不能解决的问题记录下来。当然学生提出的问题有可能游离于学习目标之外，甚至毫无价值，但这正为下一步点拨学生如何提问、如何理解文本作了一个铺垫。学生在大量的自学文本后，就会慢慢领悟到从哪些角度理解一篇文章。

在自学的过程中，大部分东西学生能把握，如作者的基本的感情倾向，爱或憎，语言的朴素与华丽，结构的过渡与首尾呼应等。这些师不讲生自明。如教学《背影》，学生自学文本，两遍课文下来，大部分学生能说出文章表现父子情深尤其是“父爱”这一主旨，语言朴素真挚感人，“背影”点题四次等等。

3.学生自主练习。教师在学生自学文本的基础上，设计一些基础习题，包括字词等基础知识。这些练习对于自学能力较强的学生来说是一次巩固，对于自学能力能力差的学生是一次补充再学习。不同程度的学生在此次自主练习中会有不同的收获。

上面谈学生自学的三点主要是在课内，教师比较好驾驭。主动好学的学生还可以在课外利用各种工具、信息来补充课内自学，如到图书馆上网查资料等，这里无需赘言。

教师的点拨应是在学生充分自学之后，此时学生带着自学的疑问，带着倾听教师讲解的渴望，教师的讲解对于学生能起到一种“拨云见日”的效果。教师要点拨得精彩，点拨得生动，点拨得精当，点拨得明白，点拨得科学，观察学生的表情和态度，随机应变，相机诱导，使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性。

具体地讲，教师点拨应注意以下三个方面。

第一，点拨重点、难点。《在声音的世界里》讲了大量的对音乐的感悟，里面包含了对生活和人生的认识，有些是学生现在无法领悟的，教师就须联系生活，融贯过去的知识与体验，让学生慢慢理解，一时间不能理解领悟，让学生在以后的学习生活中去体会。这个点拨对学生而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全身”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。此时的点拨可以说是“四两拨千斤”。

第二，引导学生品味语言。学生在学习时大多满足于课文内容的理解，对语言缺乏敏感，本身也不太重视。我认为学习语言要注重培养学生的语感。培养语感是当前我们语文教学的根本任务。教学实践证明，只有抓住了“语言”，才能解决目前语文教学存在的少、慢、差、费的问题，走进语文教学的新天地。教师应用科学的方法去引导学生品味文本语言，不仅要看懂句子的表层含义，还要理解其深层含义。体味散文的优美，诗歌的凝练，说明文的准确，小说的流畅，不同文体的不同语言特点。

第三，因材施教。学生作为发展中人，不完善是极其正常的，所以有些学生在教师不点拨的情况下，很难自己领悟。教师要因材施教把学生在学习中出现的错误作为财富，点拨学生走向完善。不能用一个水平去衡量学生，要尊重学生的不同理解和认识，不同水准学生，教师要区别对待，才能使其在各自的学习旅程中都有所进步。