外籍教师面面观

蓉莞

“外教授课”是近年来一种颇受欢迎的新型教育方式。由于所有的授课教师都是外籍人士，拥有不同的文化背景，认同不同的教育理念，因而带来了不同于以往的授课方式。于是我们想就“外教对学生学习英语的影响”进行调查研究，希望通过这项调查研究，更多地了解外教授课的特点，给学校今后的外教教学安排提供一些参考意见，使外教教学给中国学生学习英语带来更大的帮助。

学校：“真假外教鱼目混珠”

随着我国英语教育市场对外教的需求不断扩大，每年约有18万名拥有工作签证的“洋专家”来到中国从事教育工作，该行业的快速增长也同样造就了一批不符合授课资质的年轻外籍老师。但并不是所有“金发碧眼”的外国人能都成为外教。

我国早有规定，外籍教师受聘于中国境内工作，必须持有《外国专家来华工作许可证》和《外国专家证》，应具有大学学士以上学位和2年以上相关工作经历。遵守中国法律法规，身体健康，无犯罪记录。如果不符合这些条件，仅仅凭着一副“洋面孔”从事外教工作的外国人，就是不正规的“黑外教”。那到底有多少外教具有上课资质呢？调查显示：持有《外国专家来华工作许可证》和《外国专家证》的外教仅有30.89%，而持非工作签证的外教高达69.85%。来中国教书的外教基本可以分为4类：刚刚大学毕业的年轻人、退休的老外、纯属来中国碰碰运气的人、真正的合格外教。他们在目前中国学校所占的比例如下图所示：

第一类刚刚大学毕业的年轻人。他们基本上没有教学经验，来中国当老师大多为了多了解中国文化，一到节假日就背起行囊周游中国。这类人，占了来中国教书的外教中的大多数。

第二类退休的老外。他们有一定的社会阅历，但多半也是抱着来中国看看的想法。想一边做份轻松的工作，一边到处旅游。这类人群中也有一部分有着丰富发教学经验，这对教学有很多好处。但这类人目前比例还有限。

第三类纯属来中国碰碰运气的人。他们往往没有合格的学历证明更没有教学经验，所说的英语语法错误屡见不鲜，在某些方面甚至还不如学生。不过，这类外教毕竟是少数。

第四类真正的合格外教。这类人学历高，知识丰富，有本国颁发的教师资格证和丰富的教学经验，而且还正当年，这样的外教，才是我们真正需要的外教。

收入可观也是当下外教来到中国的一大原因，外教教英语课的工资一般是本土英语教师的三倍，工资之所以会存在差距，是因为外籍教师更难找一些，而且外教可以为学校赚得更多的学费。

学生：“希望外教帮助自己提高英语水平”

谈起外教，学生们大多很兴奋，超过80%表示喜欢或较喜欢外教授课，并且有70%的学生觉得一开始学习英语时就该引进外教。学生们大多用“兴奋”来形容自己第一次接受外教授课的心情。以上数据都表明外教授课在学生中还是很受欢迎的，可见外教的英语课的确能起到带动学生学习英语的积极性的作用。

学生们乐于接受外教的授课，希望能从中获得收益这一事实是令人感到可喜的，这说明学校决定引进外教是明智之举。

但是学生对外教究竟了解多少呢？他们对外教的关注点又集中在哪些地方呢？经过调查发现，关于外教的个人信息，72%的学生还是有所了解的。学生们对外教信息的关注程度由高到低依次为“外教的授课水平”、“外教的学历资格”、“外教的国籍”、“外教的年龄”。由此可以看出，学生大多真切地希望外教能教授给他们对英语学习有帮助的知识，掌握纯正的英语思维有助于更好地了解世界，走向教育国际化。

但外教对学生英语水平究竟提高了多少呢？又是在哪些方面有所提高呢？调查结果如下：

从学生的反馈来看，他们觉得外教教学对自己帮助最大的方面是英语口语和听力。因为外教最大的优势就是让学生们感受到一种原汁原味地英语。39.82%的学生认为外教帮助他们提高了口语水平；22.83%的学生觉得经过外教授课，他们的听力水平有所提高。

据调查，学校一般每星期开设一节或两节外教的英语课，编班的方式主要是按照平时上课的40-50名学生为一个班级。学校并未对外教授课的频率及听课学生人数加以过多调整，是否有些欠妥？从外教对学生英语水平影响的调查来看，外教主要对学生的口语和听力方面有明显提高，外教教授的学生总数和工作量会直接影响外教的授课情况。如果外教教授的学生过多，就很难和每一个学生形成互动，也就达不到口语和听力的提高目的。因此，外教教授的学生总数和工作量不宜过大。

外教：“我们大多不是来开创事业的”

根据调查，我们发现，外教来中国大多不是为了开创事业，他们通常是为了“游山玩水”或是“了解中国文化”，也有一部分仅仅是为了赚取高额收入。他们很多人甚至持有的是旅游签证、商务签证、学生签证，没有从事教师工作所要求的工作签证。外教在中国学校担任教师的动机调查结果如下：

既然他们抱着非教学教育的目的，那么他们停留的时间自然不会很长：他们中的一些仅作短短几个月的停留；时间长的也不过是二、三年。也就是说，在他们对中国的教育制度、传统、目的、趋势还没有了解，或是刚刚有初步了解的时候，他们就要离开了。我们不得不置疑他们这段短暂教育的效果。

在调查的过程中，外教都提到了各自的专业资历证明，他们在自己国家也大多是教师。但是，他们在自己的国家是好老师，并不代表他们在我国也能教得得心应手。特别是具体问及如何根据这种文化差异教学的，他们仅是说到“想更多地了解中国文化”或是“把西方文化带到中国”，很少提高具体的英语教学接轨。我们需要的不仅是西方文化，我们更渴望的是提高英语水平，真正实现教育国际化。

至于外教的授课内容，可谓是“各有特色”。因为他们一般没有固定的教材，上课时多是“兴之所至”又或者是“投其所好”。这样的教学内容并不适合中国学生，因为我们现在依然是在大的考试体制之下。有时候，我们认真听完一整节外教课，几乎不知道究竟学了什么。不是我们英语水平太低，我们基本能听懂外教的每一句话，只是这些内容真的很难让我们有所收获。外教和学生的互动情况又是怎样呢？调查如下：

外教都抱怨中国课堂中的学生太多，他们也说中国学生比较害羞，课堂气氛不活跃，他们希望调动学生的积极性。但是他们所做的仅是指定学生回答问题，这种治表不治本的措施还是改变不了现实状况。即使外教和学生在课堂上不停的对话，我们仍然觉得彼此间缺乏课堂交流。流动外教每上完一节课便匆匆离开，学生平时很难觅得他们的踪影，更不用说是交流了；常任外教虽然总是坐在办公室，但是他们也只是被动的同学生交流，很少主动和学生交流。由此可见，外教和学生也缺乏课外交流。

总体而言，外教授课对于生学习英语是有其积极的作用的，也普遍受到学生的欢迎，但也有不足之处。例如学校对于外教的筛选不够严格，一方面对外教的资格把控不严，认为只要是外国人会说英语就可以了，其实母语为非英语的国家在语言习惯上面有很大的不同。此外，即使有些外教来自英国，但是因地区的不一样，同样会让英语带有浓重的地方口音，这些都不利于外教的教学示范。