浅谈如何利用现代信息技术上好英语口语课

孟凡军 刘志刚 田瑤

电化教学不但是运用现代化教学媒体和现代教学方法，更重要的是教师在现代教育思想理论指导下进行优化教学的活动。现代教育思想和理论，从人才培养目标的角度来说，就是要培养学生运用英语进行交际的能力，这就要求学生基础扎实，知识面宽，能力强，素质高并具有对外开放意识的新型的人才。因此，在教学中提高学生的听说能力，特别是口语表达能力，是非常必要的。

一、运用电教媒体创设情景，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”若某一个人对某事感兴趣，就会关心和注意这件事，甚至将全身心倾注上去。对于学生来说，它是一种催化剂，是推动学习的内部动力。教师创设生动有趣、富有启发性的情景，可引起学生的求知欲，激起他们的好奇心，从而进入全神贯注的学习状态。而电教媒体正是适应了这一需要，具有形象、直观、色彩鲜艳、形象逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象。因此，适时的利用电教手段来提高兴趣显得尤为重要。

新标准英语教育教材的实施，更提供了这样的材料，迎合了这一特点。比如：我在教学小学第三册英语的节日时，上课一开始，我播放了一首歌曲《A Merry Christmas》，同时放了一段剪辑的美国过圣诞节人的情景录象，旋律明快，容易上口，学生很容易在这种轻松的气氛中进入英语语音环境。并请同学们说说中国都有哪些节日？结果学生的回答很踊跃。接着引入正文，我运用多媒体在屏幕上打出了与本课内容相符的图片，并配有音乐进行解说，学生顿时有一种身临其境的感觉。在这种环境中，学生很自然的进入了本课的教学情境，对所要学的知识产生了强烈而浓厚的兴趣，达到了良好的教学效果。

二、运用电教媒体进行示范，加强口语训练

电教媒体的示范比较师的口头示范更具有生动、形象、规范的特点，杰克.·郎纳根（Jack Lonergan）在其所著《录像在语言教学中的应用》（在其所著《录像在语言教学中的应用》（Video in Lauguage Teaching）一书中曾指出，“录像最显著的功能是将声音和图像有机的结合并将完整的交际情境，包括讲话者年龄、性别、社会地位及相互关系讲话场合的正式与非正式，讲话时的表情、手势等，以及所有这些造成的语言使用上的特点和差异等动态地、直接地展现给学生。”将活生生的生活经过加工或完全搬到了课堂上，让学生亲眼看到的同时亲耳听到外语在具体的交际场合是如何具体使用的，可是他们更深刻的领会语言实际使用的各种微妙之处，在学会语言的同时，也学到了用外语交际的规则，既有利于学生对语言全面的理解和把握，使他们有可能最大限度的学到地道的外语。

例如：讲练购物用语时，我通过示范——模仿——操练的方法来训练学生的口语表达能力。这种方法主要用于进行新语言知识的口语训练，首先，教师放一段购物时的录像，并配上相应的录音，学生们看到了顾客到商店里面，售货员是怎样打招呼的，顾客是怎样回答的，他们都买了些什么东西等。录像中的一切都显得真实自然，使学生有身临其境的“现场感”，对“购物用语”的使用有了鲜明、具体的认识和理解，然后问学生“当你走进商店时，售货员说了什么？顾客要买布娃娃时怎样表达的？问价钱怎样表达？”等，再利用录音机放英美人士的会话录音，让学生模仿，最后进行操练。教师趁机指导学生模仿学习有关购物用语，使学生很快就掌握了“Can I help you？ I want...How much is it？”“Anythingelse？”“Here you are”等常用的购物用语。学生在轻松愉快的良好心态下学习了知识。

三、运用电教媒体，加强实践，进行口语训练

外语教学是一门实践性很强的技能训练课，现代外语教学发展的一个重要标志就是教学实践性的大大加强，而电教媒体的运用则为教学实践、训练语言及能提供了能够视听，模仿的语言材料。他不是简单的图像代替，而是从形象的感知向抽象的思维过渡。

比如我在教学《小红帽》这节课时，我是这样设计的，首先，我利用语音室内设备的复读功能帮学生感受标准英语发音，并反复的跟读，模仿教色的语音、语调及心理变化。然后，将录音对话中的一个角色作技术控制，让学生代替与录音对话，这样学生就很自然地进入了角色，培养了他们的语言反应能力。最后，讲述故事。让学生戴上头饰，分别扮演小红帽和大灰狼，进行表演，录下来，然后播放出来，与原故事录音作比较，学生就会积极主动的分析自己的错误与不足，并予以纠正。这样对培养学生自我纠错能力有一定的作用。增强了他们口头交际的自信心。

综上所述，电化教学作为一种外语教学辅助手段，在缺乏外语语言环境的学习情况下，对于创设情境、增加学生接触和使用外语的机会，调动学生的学习积极性起着重要作用。适时的利用电教媒体不但能有效的提高学生的口头表达能力和口头交际能力，而且能使英语课堂教学更加和谐、愉快，并能最大限度地提高教育教学质量。