浅谈信息技术与小学数学教学整合策略

付宝荣 张雅棋 李小娜

一、利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣

低年级的小学生活泼好动，对于形象生动、色彩鲜艳的物体十分感兴趣，容易形成有意注意。而且儿童学习时的认真程度，取决于对该知识的认识，取决于对该知识的兴趣。根据这一特点，在教学中，可以运用信息技术的多媒体功能，为学生创设丰富多彩的教学情境，让学生感到新异，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，快速进入学习状态。

如在教学“统计”时，利用Flash软件制作了大象过生日的动画。在这动态的情境中，学生们不但兴致盎然，而且学会了如何一个不漏的统计小动物，使他们变被动接受知识为主动学习，从而提高学习效率。

二、利用信息技术再现生活，帮助学生理解数学知识

数学来源于生活，低年级的数学教学更要体现生活性，因此教师要创设一切条件，努力构建生活化的数学课堂。而信息技术手段的最大优点是可以跨时空、跨地域地创设情境。借助信息技术可以创设各种生活情境，把生活搬进课堂，使学生体会到所学内容与自己接触的事情息息相关，认识到“数学源于生活”，能大大调动学生的学习兴趣，优化学习内容，促进对知识的理解。例如，教学“认识钟表”，时间概念对于低年级的学生来说是非常抽象的，光凭教师讲解，或者用传统的教具教学，学生会感到非常枯燥。因此我设计了《快乐的一天》，这样，在有趣的故事情境中，学生既巩固了知识，又潜移默化地接受了作息要有规律，要珍惜时间的思想教育。

三、利用信息技术展现过程，突破教学重点、难点

低年级学生的有意注意时间并不长，很难将注意力长时间的集中在枯燥的学习活动上，将教育内容用孩子们喜欢的卡通人物来展示，比纯粹的教师讲解更有效。运用多媒体课件动态演示不仅可以吸引学生的注意，还可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建，使学生不但知其然，而且知其所以然。如教学“九加几”，教师利用信息技术创设情境，屏幕上机灵可爱的小猴很快的将小朋友们的注意力吸引了过来。通过课件的动态演示，让孩子掌握了“凑十法”，轻松愉快地完成了教学任务。

四、利用信息技术实现人机互动，即时反馈，及时评价

传统的教学活动中，当儿童出现认知错误时，教师给予提醒或帮助，有时指导不当，会挫伤孩子的积极性。而信息技术的介入，可以使课堂具有集成性、控制性和交互性，并且可以立即反馈信息。因此，我们可以用悦耳动听的音乐表示肯定，用启发激励的口气表示否定，如学生回答对了就可听见“你答对了”“你真棒”，当他答错时，可以听到“答错了，继续努力吧”。面对机器，学生不再有“怕老师”的思想包裹，孩子们消除了心理压力，提高了求知欲望。而且低年级的小学生稳定性差，易疲劳，在巩固练习时思想最易走神，只有不断地给学生以新的刺激，才能使他们保持注意力。利用信息技术可以使练习内容和形式多样化，在内容上可以设计具有情景的趣味题，便于操作的游戏题。让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识、运用知识，寓学于乐，及时了解自己的学习状况，由“被动型”学习转为“主动型”学习，提高了课堂教学效果。

五、利用信息技术化静为动，促进学生思维形成

儿童并不丰富的生活经验，常常影响学生对数学知识的理解。通过信息技术的动态演示，化静为动，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，增强他们的直观印象。在低年级教学中，看图列算式是重点也是难点。以前教师一般利用挂图来辅助教学，但静态的画面具有一定的抽象性，给学生理解带来困难。采用动态图画演示，即使教师不引导，学生通过观察事物动态演变的过程，也可以较容易地理解图意，进而形成思维过程。

六、利用信息技术构建发展平台，各取所需，因材施教

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学。然而在大班额教育中，面对数十个发展水平各不相同的学生，教师不可能顾及每个学生的发展。利用信息技术构建的学习平台不受时间和空间的束缚，各个层次的学生都可以在平台上找到自己学习和发展的空间。学有余力的学生可以继续深化课堂上所学的知识，而对于学习有困难的学生则可以将课堂上没有及时“消化”的知识利用平台上的学件反复的多次学习。当然基于网络的学习平台还可以让师生、生生自由交流，在交流中共同提高。在教学中我们除了利用信息技术辅助教学，还要指导学生利用信息技术进行学习。让学生不仅获得数学知识，更重要的是帮助学生提高获取技能和经验的能力，提高他们的思维能力和理解能力，从而培养学生的学习主动性。