“三疑五段导学”红花模式

彭学明 陈龙泉

一、认识“三疑五段导学模式”

学习任何知识都有一个从不懂到懂，从不会到会，从知之甚少到知之甚多，从不熟练到熟练的过程。这是表象的，从本质上看是知识积累，能力提升的过程。积累和提升背后反映的是思维品质的养成及其惯性作用。如果一个学生不会思考——或者说不会运用科学恰当的思维方法，没有积极的思维品质，没有良好的思维习惯，那么，他就不会自主学，不会探究问题，不会与人合作，表现在课堂上就显得被动、疲惫、懒惰，一味听教师填鸭。这样的人多了，教学效率必然就低，课堂活就活跃不起来。

教师如果找不到解决问题的办法，就必然会到传统教学的老路上，那么，我们的教改就会停留在口头上。如何解决这个问题呢？

我们认为，关节点就是要解决学生的学习动力问题，解决课堂驱动力问题。也就是让学生思考起来，让课堂活跃起来。学生会思考了，自然就会积极主动地自主学习了，有了自主学习的基础收获和积累的基本问题，自然就有能力参与问题探究和协作学习了。

学生在课堂上的学习心理态势发生变化，学习态度变得更加主动积极了，那么迫使教师去思考：如何更有效更科学的设计教学方案，策划学习活动，优化教学策略，点拨学生运用科学方法学习，引导学生通过自主学习发现问题，组织学生合作探究问题，协助学解决问题，形成正确的结论。在此基础上，调动所学知识和方法，通过训练活动，巩固知识，习得技能，形成正确的情感、态度、价值观。

在长期教学活动中，我们发现不少教师在教学中，永远重复着一个环节：“发现问题，分析问题和解决问题”。本着解决问的目的，从问题的提出开始，问题的分析推进，问题的解决终结。

比如说：这篇文章写的是什么？（阅读探究内容）这篇文章表反映或表现了什么？（探究主题）这篇文章为什么要写这些？（结合主题探究选材）这篇文章是怎样写的？（学习写作技法）等等，只可惜在这样多的问题的功能，却没有在教学过程中发挥出来，驱动和引领进行主动积极，卓有成效的学习。

这是为什么呢？我们认为有以下几个原因：

一是没有解决好问题应该由谁提的问题。如果是在教师鼓励和诱导下，由学生提出来，学生为了提出问题，必然要认真看书学习，充分进行课前预习；为了寻求正确的答案，学生必然参与探究与同伴互动协作。可惜我们的教师太注重自我了，没有问题研究背后的空间有多大，没有关注问题留下的动力悬念，没有更好的利用问题驱动学生自主学习和合作探究。而是采用最不受学生欢迎的办法，或直接字节灌输结论，让学生死记硬背，或自问自答，只是强化了问题，或自己提出来让学生答。

二是没有科学分析问题之间的逻辑联系。也就是没有用好问题的驱动优势来形成课堂推进的优势，以此调动学生积极性，改变教学关系，变“要我学”为“我要学”，变“教师教”为“学生学”，变“被动学”为“主动学”，激活课堂教学要素，搭建学生学习平台，让学生在老师引导下进行知识建构和技能建构。

我们又以语文教学为例：可以安排课后预习，或者课前学习，教师可以从设置比较宏观粗放的问题：看完这篇文章后，你有哪些问题（疑惑）？然后让学生提出他们在预习中发现的问题，或者感兴趣想要了解问题。

当绝大多数学生提出疑问后，教师根据自己的发现和课文教学要求，引导学生对学生的问题进行评价，坚持的基本原则就是“鼓励与疏导”，最后按照“是什么、为什么、怎么样”的层次，梳理问题，形成主干问题（链），凸显驱动态势。

要注意，这个问题链条式有因果关系构成的。这些问题之间，往往有内在因果，有认识后果必须明白前因，明白了前因，找到了后果的归因。因与果自然形成一种驱动之势。下面展示了问题之间的因果关系：

接着，教师要引导学生围绕“问题”展开学习——围绕问题，自主学习（看书、自探、尝试自主解决问题），在教师指导下，尝试解答问题；小组协作学习，探讨疑问——与同伴互动，交流学习情况；探究问题（生生互动、小组协作）；——解决问题或者再疑再探；——巩固训练，拓展迁移。这样就形成了《三疑五段导学模式》。这个模式是借鉴和改造了他人若干课例和成熟模式基础上归纳而成，是具有红花学校特色的模式。

二、展示“三疑五段导学模式”

三、解析“三疑五段导学模式”

（一）关键词

1.“三疑”：置（质）疑、探疑、解疑质疑

（1）疑：①不相信：疑惑、怀疑、疑虑、疑神疑鬼。②不明白的；不能断定：疑问、疑义、疑案。疑：是人们一种最直接的反映状态，即面对不知所表现出来的困惑、迷茫、不解。

（2）疑问：问题。简义：问题是指需要解决，但还没有解决的事。

1.Question；Issue；Problem∶要求回答或解答的题目。要求回答或解释的题目。《续资治通鉴·宋太宗太平兴国八年》：“进士免贴经，只试墨义二十道，皆以经中正文大义为问题。”瞿秋白《赤都心史》四八：“其实就因为问题符号只在飞，可见还不知道怎样设问，怎样摆这符号，何况答案！”

2.Matters∶需要解决的矛盾、疑难。需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。鲁迅《三闲集·怎么写》：“写什么是一个问题，怎么写又是一个问题。”毛泽东《反对党八股》：“什么叫问题？问题就是事物的矛盾。”洪深《电影戏剧表演术》第一章：“将人生中不良不妥的成为问题的情事，由几个扮演人，仿效了（即表演了）给一般人观看。”

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑最能调动学生读书、思索、问答的积极性，发展学生的思维能力，真正成为学习的主人。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考，潜心的研究，是很难发现问题的。是的，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。──《陆九渊集·语录下》

“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”自古以来，许多思想家教育家都提倡读书者要有问题，才能不断的进步。“学起于思，思源于疑。”如果不善于疑，学生就不会有真正的学习兴趣和动力，学习也只是被动的机械式学习，缺乏创新精神，这种质疑能力直接影响整个民族创新精神的培养，影响民族的未来。新的课程理念要求以人为本发挥学生的积极主导作用，而要调动学生的积极主动性，就必须激发学生的学习兴趣，要激发兴趣，就必须培养学生的质疑能力。质疑在课堂教学中起着非常重要的作用。

宋濂在《送东阳马生序》中说他求师采用的方法是“援疑质理”，即提出疑难，探问道理。

“质疑”和“置疑”都是成词，意思也相近。质疑，谓心有所疑，提出以求得解答。置疑，表示怀疑。多用于否定。如：不容置疑；无可置疑。质疑：提出疑问、问题。2002年音序版《辞海》对“置疑”未列专门辞条，而“质疑”则有：质疑：请人解答疑难。《汉书·陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时时好事者从之质疑问事，论道经书而已。”今亦以指提出疑难问题。商务印书馆《辞源》也不收“置疑”一词，也同样有“质疑”：质疑：心有所疑，就正于人。《管子·七臣七主》：“芒主通人情以质疑，故臣下无信。”《汉书·陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时时好事者从之质疑问事，论道经书而已。”

孔子积极倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想。孔子带领弟子到泗水河畔去游玩，游玩中巧借河水诱导弟子，乍一看，孔子的这次教育活动是一种偶然，实则不然。我们不妨这样思考一下：春天到了，孔子为什么选择到泗水去游玩而不是别的地方？这是因为“孔子听说泗水正涨春潮”，此时的泗水正是生机勃勃的时期。那么，孔子又为什么选择有水的地方呢？那是因为孔子“遇水必观，其中一定有道理。”（颜回语）由此，我们可以推断，在此之前，孔子早已有了关于“水”的宏论，这次泗水之行是孔子精心设计的一次教育活动。当孔子在全神贯注地凝视泗水时，弟子们“都用疑惑的眼光望着老师”，并且“颜回说：‘老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听？”此时弟子们已经达到一种“愤”、“悱”的状态，孔子见时机已到，便引发了一场关于“水是真君子”的谈论。弟子们听后“无不惊讶”，都没想到“老师从这司空见惯的河水中看出如此深奥的道理！”可见，弟子们所受到的教育是多么的深刻！

如《论语·八佾》中，子夏问孔子曰：“巧笑倩兮！美目盼兮！素以为绚兮。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言《诗》已矣。”孔子在子夏对诗句心愤口悱之时提出“何谓也”，再针对疑问而答，通过打比方启发子夏，使子夏能举一反三，从诗句的意义联想到忠信与礼的关系上来，反过来启发了教师。这一过程较为完整地体现了孔子的启发式教学思想。

探疑

探索、探讨问题。指在具体情境中，对问题进行探讨分析研究。基本流程为：创设情境，对提出问题进行评价、分层梳理，形成问题（主干）链条；“是什么”“有什么”（平面辐射——放射性思维）——为什么——怎么办（纵向拓展——引申性思维）。凭借情景和学习资源，引导学生自我尝试、协作探究，优化情境资源，质疑再探。

解疑

解疑释惑。解：解释；释：消除。解答疑难问题，消除困惑情绪。解疑是现代词，是一个专有名词，指的是消除疑虑。通过学习实现的目标：明白了知识、方法、道理，学会运用方法解决问题，提高了能力，懂得了道理。

敢问：它是自主探究的起点。只有敢于提出问题，才能动脑筋去思考问题，才能把自己不懂的问题提出来，得到理解课文的目的。

善问：它是自主探究的钥匙。敢问并不等于就善问，善问也就是要问出有价值的、有质量的问题，从而提高自主探究的能力。

乐问：它是自主探究的关键。只有乐问，才能说明学生开动了脑筋，真正地深入到课文内容中去，身临其境，多问几个为什么，问自己、问老师、问同学，从中提高知识，学有长进。

2.“五段”

所谓“三疑五段”中的“五段”是指课堂教学过程的几个主要环节。

（1）自学质疑启发展疑

采用课前预习，或者在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，并采用投影或板书将学生提出的问题逐一展示（相同们提可以合并）。

（2）梳理问题尝试解答

对学生提出的问题进行评价整理，师生共同归纳梳理问题，从而展示需要解决的“主干”问题链条（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

（3）小组合作探讨问题

采用小组合作学习的方式，通过师生或生生互动的方式，检查检查学生尝解答的情况情况，对于个体自主学习难以解决的问题，合作解决探究。

（4）质疑问难深层探究

在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

（5）巩固训练拓展迁移

是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。