办学多磨砺 教海泼墨写春秋

陈丁 陈是健

攀枝花市二中始建于1978年，36载办学路，一路风尘，几代二中人呕心沥血，不懈奋斗。而今，她以崭新的身姿傲然立于攀枝花教育之林，以骄人业绩跻身于同侪前列，并和省内众多优秀学校一起，谱写着四川教育的新篇章。

构建特色德育模式，营造德育和谐环境

攀枝花市二中在建校初期的十余年间，办学十分艰难：校舍简陋，场地狭小，师资短缺，生源较差。在如此环境下，学校要振兴教育，办出实绩是很难的。二中领导班子下决心彻底改变这个“不良”的教育环境，从上世纪九十年代中后期开始，学校在经过学习、考察、摸索后，特别是听了德育专家詹万生的报告后，结合实际，决定以学校为核心，主动与家庭、社区联系，形成“家——校——社”整体联动的教育机制，从根上消除“不良”教育环境。

于是，1995年春，学校提出了《整体构建“家庭—学校—社会”三位一体德育机制研究》市级课题。经过三年艰苦的实践探索，构建起了“家校社三结合”教育网络，形成了畅通的教育途径和运行机制：学校承担对家庭教育、社区教育的组织协调和总体规划，建立和完善家长学校、家长委员会等家庭教育组织形式。

通过整体构建“三结合”育人网络，学校的教育大环境得到明显改善，德育工作的新局面就此打开，学校“三风”建设得到整饬，教学质量也逐年提高。1998年，学校获“攀枝花市德育先进学校”称号，2002年，学校被评为“攀枝花市校风示范学校”；与此同时还多次荣获市、局关工委表彰；2012年，学校被教育部关工委授予“全国优秀家长学校实验基地校”并获“家长学校创建活动奖”，承担了教育部关工委“城市初中生家庭教育策略与方法”子课题研究。先后有五名教师获全国、省、市关工委“优秀家教辅导员”和“优秀青少年教育工作者”称号。

高起点开启校园文化，高品位营造和谐校园

攀枝花市二中办学历史不长，文化底蕴不厚，但“一张白纸好写最新最美的文字，好画最新最美的图画。”自2003年以来，二中以学校文化建设为切入点，以确立办学理念、提炼学校精神为核心，以培育良好的人文环境、提高师生的人文素养为目标，引领学校核心价值观的转变，促进学校的持续发展。今天，徜徉在二中校园，你处处都感受到文化气息扑面而来：

（一）确立治校方略，打造美丽二中

1.办学理念：

“以人为本，积极促进师生学校共同发展”，即全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面推进素质教育，面向全体学生，为学生的终身发展奠基。

2.管理理念：

“抓管理、带队伍、促科研、谋发展、创一流”，即以师生的需要和发展为根本，在务实的基础上不断创新进取，推进教育教学诸多因素的和谐进步。

3.办学目标：

追求卓越，打造“精品+特色”的诚信二中、知识二中、礼仪二中、和谐二中、魅力二中。即追求高位的个性化办学，办出特色和优势。

4.团队精神：

为二中人的幸福感和归属感而奋斗！即凝聚二中师生的精神意志，取得对二中的普遍价值认同。树立强烈的主人翁意识，与二中的发展共荣辱，为二中的振兴主动贡献。

（二）完善文化硬件，建设绿色校园

近年来，学校努力改善办学条件，配置先进的硬件设施；加强校园管理和建设，加固了教学楼，栽植了办公楼和教学楼前的花卉盆景；在校园开阔地上，塑起了教育家蔡元培的雕像；为了“让墙壁说话”，操场两侧的墙壁，布置了文化长廊；教学楼、综合楼分主题悬挂系列图板，依据各年级班级特点，布置了各具特色的办公室文化和班级文化，使学校面貌焕然一新。此外，学校还借助实验室规范化建设，更新了理化生三个实验室的仪器设备，实验课的开出率达100%；更新了微机室，为各年级办公室配备了微机，为每位教师配备了办公用笔记本电脑。学校还以省颁标准配备了音体美卫器材，建设了音乐和美术专用教室。还在学校建设了250平米“教师书吧”、“学生书屋”和“精品书库”。

（三）整合制度文化，完善管理机制

制度文化指各项校纪校规、道德规范与行为准则、人际交往活动的方式，是学校文化的制度保证。以学校的精神文化为指导，结合教职工管理考核工作的要求，进一步完善学校的制度文化建设。在制度文化建设中，注意把刚性的制度管理和柔性的人文管理相结合。通过刚柔并举的管理，使制度成为师生约定俗成的默契和自律。通过职代会民主产生的健全完善的制度，得到全校教职工的高度仍然，并在教育教学中发挥了重大作用。

多元开发课程，转型优化新课堂

（一）优化国家课程，多元开发校本课程，让学生多向发展

国家课程（教材），当然是教学的主要任务，但教材编写者告诉我们：教材无非是个例子，应该用教材教，而不是教教材。基于这个理念，学校在组织教师们深入钻研教材过程中，大力强化校本教研，对国家课程进行大胆的重构和优化。为了处理好“国家课程”与“校本课程”的关系，学校把“国家课程”作为第一课堂，“校本课程”作为第二课堂。第二课堂以选修课活动形式呈现，按不同学段和层次开设，满足不同学生的学习需要。在形式上，将全校学生纳入兴趣小组活动，侧重于学生个性潜能的开发培养。

（二）转型优化课堂，构建教学新模式，课堂效益大大提高

自第一轮课改启动以来，学校在课堂教学改革上不断摸索，先后在学科中探索了“初中数学自主学习·引导探索·当堂过关教学模式”，“初中语文熟读·精思·妙用教学模式”。在进入第二轮课改以后，经过广泛学习和摸索，把学习外地经验与提炼总结自身成果相结合，归纳出学校的课堂教学基本模式：“自主学习—置疑讨论—引导探索—学以致用”的“学·议·导·用”四步课堂。并通过“导学案”的编写和使用，作为推进课堂改革的抓手，在“导学案”中，导是关键，学是核心，案是载体。整个环节简单明晰，易于操作。

爱因斯坦说过，在所有解决问题的方案中，谁更简单谁最好。只有简便易操作的课堂，才是“生态课堂”，也才能为老师们所接受，进而为高效课堂编织出有效的路径。课改，为学校持续发展提供了不竭的动力。课堂效益提高，带来了学校教学质量的大幅提升。连续多年，学校教学质量领跑全市同类学校前列，素质教育也结出累累硕果。

整合校社艺体教学资源，特色艺体活动成果丰硕

教育部提出“在全国中小学全面实施‘体育、艺术2+1项目”，即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，进一步推动学校体育和艺术教育的改革与发展。

结合我校提出的“精品+特色”的办学目标，学校决定以“整合校社艺体资源，全面开展特色课外活动”为载体，发挥区位优势，开展艺体特色办学。但我校仅有三十多年办学历史，没有多少“历史传统和生态环境”可供发掘，只有利用位于市中心的区位优势，找到创办“学校特色的”生长点。学校通过与市体育、文化部门沟通，达成了“整合资源，全面发展”的办学共识。于是，从2010年起，二中“整合社校艺体资源，全面开展艺体课外特色活动”的办学框架全面形成。其运行机制是：学生自愿报名。每天下午利用放学后的一个小时（5：30—6：30）时间集中开展课外活动。教练员主要由市体育文化单位的专业人员30多人充任，学校艺体教师协助。

目前，参加活动的学生越来越多，有力地推进了学校的素质教育工作，促进了学生的全面发展，并形成了较为鲜明的艺体教育特色。艺体教育特色逐渐成为二中办学中一个亮点，成为“整合社区优势教育资源，综合开展特色教育”的典范。

“研学写”三管齐下拓新路

正如陈玉琨教授指出：“教师专业发展是建设一流学校的基础条件。”队伍建设，重在提高教师的师德修养和业务能力，提高教师的职业认同感和职业幸福感。立足校本，加强交流，促进教师共同成长。为此，学校在发展教师专业上采取“研究—学习—写作”的三条路径，为教师成长搭建宽阔的平台。

（一）研究，造就“学者型”“研究型”教师的关键

1.课题研究，是提升教师学术水平最快最有效的办法。长期以来，学校注重教师课题研究工作，通过骨干教师典型引路，十年内，先后承担了五项市级课题，三项国家级子课题研究，取得了显著的成绩。

2.校本教研，是教师专业提升的基本路径。学校建立了完善的校本教研机制，明确了每位教师在校本教研的职责任务。通过“三定”（定时、定人、定主题）规范校本教研的有效开展，其中以“集体备课”为抓手，培养每位教师的问题意识和分析处理教材的能力。

3.学校开展形式多样的公开课——新进教师每学年的“汇报课”，青年教师的全校“赛课”，优秀教师的“示范课”，同一个备课组内的教师，每学期一次采用“同课异构”的方式，轮流听评课，也让一大批教师迅速成长起来。近三年，学校教师参加各级课堂教学大赛有十多人获省市一、二等奖。

（二）学习，促进教师主动发展的基础

1.阅读学习。学校广泛开展读书活动、论坛、沙龙等形式营造教师学习氛围。从关注教师生命质量入手，唤起教师的学习觉醒，促使教师把学习作为“常态”的校园生活。学校提出“三个一”要求：每期读一本教育专业书，每期写一篇读书心得，每年发表或交流一篇教研论文。并作为业务考核的硬性指标。

2.师带徒学。教师可以通过拜师方式获得专业支持。“师傅带徒弟”的“青蓝工程”，就是学校长期坚持的一项促使教师专业成长的路径。每年都会隆重地举行“师带徒”拜师仪式，发放聘书，签订合同。建立青年教师与骨干教师结对发展机制。

3.同伴互学。在同一个备课组或同一学科内的教师，每学期通过轮流听评课，集体磨课。特别对“同课异构”课反复打磨，相互比照，找出自己的不足；甚至把自己的课录下来，与同伴课对比。通过观看自己的教学录像来思考自己的教学智慧和教学遗憾。

（三）写作，提高教师思想水平的重要途径

传统的教师，以“传道、授业、解惑”为工作的全部，“述而不作”。现代学校，赋予教师更丰富的内涵。写作，成为现代教师的一个重要标志。我校在提升教师专业能力的过程中，把教师写作作为一条重要路径。写“教育叙事”，写教学反思，写读书心得，语文教师写“下水作文”，课题研究者写课题报告，普通教师写教研论文。近十年来，教师写作的各种体例文章300余篇，近百万字，发表或参与各种交流获奖130余篇。