编制表现性评价的作用

李泳筠

摘要：编制表现性评价，可以吸引学生的学习兴趣，让学生在课堂上学到该学的知识，提高解决问题的能力。主要表现为：一、更好地阐明学习目标。二、有效地评价学生“做”的能力。三、促进学生感受学习的快乐。本文主要结合实践，就编制性评价的问题进行了探讨和分析，以期能够更好的促进教学效果的提升。

关键词：表现性评价职业教学教学研究

高等教育出版社出版，蒋乃平主编的《职业生涯规划》第三单元第2课第三目“围绕近期目标补充发展条件”是本课教学内容重点。由于教材内容只从理论上分析如何“围绕近期目标补充发展条件”，所以，笔者在最初的教学实践中，主要采取了任务驱动法开展教学，即先布置学生用简洁文字写出自己的近期目标，然后要求学生阅读教材中本目内容，以自主探究的学习方式去挖掘“近期目标的要求”、“自己的优势”、“自己的差距”。经观察发现，由于笔者对总结评价过程的教学设计较粗略，许多学生面对如此简单问题好象无从下手，教学效果不明显。

学生在堂课中需要学到什么？教師如何开展教学，才能吸引学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力？笔者带着这些问题，阅读了相关的教学研究资料并付诸实践后发现：如果在教学过程中编制表现性评价，就可以有助于解决这些问题。

表现性评价是什么？华东师范大学课程与教学研究所心理学博士王小明介绍：“表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义，要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。”“表现性评价是对能力（或倾向）的行为表现进行直接评价的方法，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。表现性评价有多种形式，在进行编制时，首先要明确所要评价的能力或倾向，而后再编制表现性任务，最后确立具体的评价方法。”华东师范大学公共管理学院，主要从事教育评价及课程教学论研究的博士生陈瑞生认为，“表现性评价是通过让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或创造出符合某种特定标准的成果或作品。其中，让学生参与的‘活动就是表现性评价的任务。表现性评价的任务开发在很大程度上决定着评价能否达到预期的目的，它是表现性评价得以实施的关键。”

王小明博士认为，编制表现性评价有三步骤：一是确定所要评价的能力（倾向）；二是确定表现性任务；三是确定评分的方法。确定所要评价的能力（倾向）就是确定应当评价的行为类型（朱伟强老师认为常用的有：观察（教师、同伴、自我）、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录、成长档案袋等）以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。确定表现任务就是要保证学生理解你想让他们做什么、明确完成任务的时间限制与条件，同时也要对学习目标、评价表现的标准、完成任务的指导语要作出解释。确定评分的方法就是选择整体评分还是分析性评分，其实，两种评分方法是可以同时使用的。整体评分给出了表现或结果的全面判断，分析性评分给出了对改进表现十分有用的诊断信息。在同时使用两种方法时，应当先进行全面的判断，再给予改进的诊断信息。

因此，笔者自定了备课的四个原则：一是用教材，不是教教材；二是所举案例及设计活动要紧密结合学生所学专业；三是课前布置评价任务，让学生去思考和寻找答案；四是在课堂上让学生的口和手动起来，创造机会让学习小组的学生代表展示已完成的评价任务，让学习能力差的学生可以模仿，留下一些学习的痕迹。

根据自定的备课原则及编制表现性评价三个步骤，笔者对“围绕近期目标补充发展条件”内容进行了两年的教学实验。实验班级先后是12级服装设计与工艺（1）班和13级服装设计与工艺（7）班。这两个班级的共同特点是：部分学生学习态度认真，能积极参与课堂教学活动；但部分学生完全没有学习的兴趣；个别学生虽有强烈的发言表现欲，但学习缺乏持久性。实验证明，对“围绕近期目标补充发展条件”教学内容编制表现性评价，可以吸引学生的学习兴趣，让学生在课堂上学到该学的知识，提高解决问题的能力。主要表现为：

一、更好地阐明学习目标。

做好表现性评价的三步骤，实际就是更好地阐明了学习目标。编制“围绕近期目标补充发展条件”的表现性评价三步骤：

第一步：通过确定观察（教师、同伴、自我）和事件任务两类应当评价的行为类型来确定所要评价的能力。

课前布置前置任务：提供三种毕业后的发展方向（毕业后即就业；毕业后即先升学，后就业；毕业后即创业）给学生选择其中一种。让科代表开展调查活动，统计本班学生三种毕业后不同发展方向的人数，按学生选择的发展方向分成三个小组。

第二步：通过列表确定表现性任务。

自己的近期目标：

二、有效地评价学生“做”的能力。

课堂上，请三个小组学生代表发言后，笔者通过举例补充介绍三种发展方向的客观社会要求，采用整体评分和分析性评分两种评分的方法，跟学生一起讨论发言内容的合理性及如何改进，引导学生相互交流完善自己需要补充的发展条件。通过观察（教师、同伴、自我）和事件任务的行为，学习效果评价指标和学习态度评价指标来完成评价学生“做”的能力。如：

3、师生共同探讨：雷莎同学补充的发展条件的合理性及评价。

第二种发展方向：毕业后即先升学，再就业。约占全班人数63%。

1、展示：李洁仪同学完成表现性任务的内容（她的近期目标是考上大专，读服装设计专业）

2、教师的补充介绍：

中职升大专、本科的主要途径：

（1）参加自学考试；

（2）参加成人高考；

（3）读电大；

（4）考高职（语文、数学、英语+证书）有三种方式：一是参加自主招生考试，二是就读学校升大班，参加高职考试，三是参加学校竞赛组，获省级以上技能竞赛一等奖，免试升读。

跟我校合作的高职院校：

为了帮学生寻求更好的升学机会，我校与多所名校合作（以三二对接或五年一贯制方式，免高考，开通高考深造直通车）。目前正在合作的高职院校：

（1） 广州番禺职业技术学院

（2） 广东职业技术学院

（3）泉州纺织服装职业学院

（4）计文波名师高级服装班

（5）台湾高雄树德高级家事商业职业学院

（6）华南理工网络教育学院

（7）广州大学继续教育学院

3、师生共同探讨：李洁仪同学补充的发展条件的合理性及評价。

第三种发展方向：毕业后即创业。约占全班人数5%。

1、展示：李子纯同学完成表现性任务的内容（她的近期目标是自己创业，在淘宝网上开一家专门销售女式服装或婚纱的店）

2、教师的补充介绍：

第四单元第3课创业者应有的素质和能力（第106页-第108页）

七种心理素质：独立、自主的心理素质；善于交流、合作的心理素质；敢于承担风险、勇于拼搏的心理素质；克服盲目冲动的心理素质；坚持不懈、不屈不挠、顽强努力的心理素质；善于进行自我调节、适应性强的心理素质。

三种职业能力：专业能力；方法能力；社会能力。

3、师生共同探讨：李子纯同学补充的发展条件的合理性及评价。

将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定的过程，运用知识与技能解决问题并引导一种有用的生活能力，通过这样评价学生“做”的能力，教学效果更有效。

三、促进学生感受学习的快乐。

笔者观察代表三个小组发言的学生，她们是自荐上台的，脸带笑容，声音响亮，充满自信地讲述自己的近期目标，认真地分析自己“近期目标的要求”、“自己的优势”、“自己的差距”。面对教师和同学提出肯定的评价和善意的改进建议时，脸上洋溢着快乐的笑意。

笔者认同天津市教育科学研究院理论所朱伟强老师的看法：“表现性评价是对真实世界经验的挑战或效仿，通过在教学过程中让学生承担积极的角色、拥有自主权，促使学生发现学习本课程是有趣的、吸引人的。课堂上花在任务上的时间越多，学生在课外就会花更多的时间来完成它们，这样的评价能使学生为额外附加的学习走出课堂教学的范围。当学生看到自己的成就时，他们会有一种强烈的满足感和自豪感。”

笔者对布置给学生的表现性任务进行了认真的批改及统计后发现：约有50%的学生是结合自己的近期目标去分析自己的优势和差距；约有40%的学生虽然有自己的近期目标，但没有如实分析自己的优势和差距，只是参考其他同学的内容修改成自己的答案；还有约10%的学生是没有按时完成，需要不断的催促，才把其他同学的作业答案抄一遍交给笔者。

跟最初的教学实践比较，虽然编制表现性评价所费的时间及搜集的资料更多，在课前要做的铺垫工作更多，可“磨刀不误砍柴工”。虽然约有一半的学生愿意跟着教师的教学设计思路开展学习，约有一半是被动地学习，但学生们基本都能跟着教师的教学进度完成相关的学习任务，课堂学习气氛比较热烈，有学生代表乐意上讲台发言，给同学示范，教学效果比以前好多了。编制表现性评价，更能充分体现教师的主导作用，学生的主体地位。

参考文献：

[1]王小明.表现性评价：一种高级学习的评价方法.全球教育展望，2003年第11期（总第195期）.

[2]陈瑞生.表现性评价的任务开发：特征、原则与步骤，理论与技术，2010年4月.

[3]朱伟强.基于表现的评价：类型和问题，当代教育科学，2007年第5-6期.