高中化学情境教学的实践与反思

郑闽益

摘 要：如何能通过有限的教学时间，使学生能灵活地解决其所面临的各种问题，增强知识的迁移性。本文通过探讨在高中化学的教学中创设教学情境，提高化学课堂的实效性以及对于情境教学的反思。

关键词：化学情境教学；实践；反思

一、问题的提出

在新课程改革中提出了以提高学生的科学素养为依据来设计课程，其中有一点就是要求学生在学习知识的过程中，要不断提高自己解决问题的能力。从与学生的沟通交流中，我们发现有这样的问题：有的学生上课都能听得懂，课下认真完成作业，认真复习，但每次遇到新的同类型的化学问题又不会做，解决化学问题的能力很差。我们在为这些学生的努力感到惋惜的同时，也试图通过改变教学方式来解决这方面的问题。如何能通过有限的教学时间，使学生能自觉而且灵活地解决其所面临的各种问题，在获得知识的同时，也提高自身的科学素养？这要求我们改变传统的教学模式，提高化学课堂的实效性。本文通过探讨在高中化学教学中建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生自主地参与教学活动，自主学习，提高学生问题解决能力。

二、化学情境教学的内涵

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

在化学教学中创设情境，要求教师能借助一定物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学，这是建立在师生之间相互平等、相互尊重、相互信任的基础上。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维和问题解决的能力，在教学中往往能收到事半功倍的效果。

三、高中化学情境教学的实践

在高中化学教学中，创设成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中、问题情景清晰、能引起学生共鸣、又有助于学生形成认知冲突的化学问题。在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设问题情境。

1.通过实验与实验现象创设问题情境

宋代诗人陆游曾说过：“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”，这充分说明在认识事物的过程中实践占有重要地位。在高中化学教学中教师还需要给学生创造一个丰富的实践环境，让学生在实践中深化对知识的认识，从而把单一的学习变为一个融合了实践体验的过程。化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。其中一些与学生已有经验不相符合的实验现象更能激发学生的学习热情，从而引导学生深入思考现象产生的原因，更容易将所获取的信息与自身的知识结构发生联系，进行改造和重组。高中化学教材中涉及了很多实验都可以用来创设有效的教学情境。

例如，在学习化学反应限度时组织学生动手实验过量的KI与FeCl3反应：2Fe3++2I-→2Fe2++I2，反应完用CCl4萃取I2，萃取后取上层溶液滴加KSCN溶液，溶液变成血红色，说明反应产物中依然有Fe3+ ，提出疑问：为什么即使KI过量也不能使FeCl3完全反应呢？这与他们过去所认知的当反应结束后反应物全部转化为产物相矛盾，教师再引导学生得出可逆反应的定义、特点来解释实验现象，同时让学生举例一些典型的可逆反应。这样，学生通过实践不仅对理论知识有了更进一步的认识和理解， 还使学生增强了动手能力和运用知识解决问题的能力。

2.联系实际创设问题情境

化学在人们的衣食住行领域里发挥着不可替代的重要作用，生活中各种化学知识的应用无处不在。新课程标准也倡导化学教学要回归生活， 强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会、人类、生产的密切关系。教师可以从实际生活中挖掘素材，创设出让学生感兴趣的情境问题。

例如，在学习沉淀溶解平衡的应用时，可以联系龋齿的形成原因及防治方法进行分析：牙齿表面由一层硬的组成为Ca5（PO4）3OH的物质保护着，它在唾液中存在下列平衡Ca5（PO4）3OH ■ 5Ca2+（aq） +3PO43- （aq） +OH-（aq）进食后，细菌和酶作用于食物，产生有机酸，这时牙齿就会受到腐蚀的原因是酸中和了OH-，使沉淀溶解平衡正向移动。同时再进一步提出含氟牙膏防止龋齿的原理是牙膏里的氟离子会与Ca5（PO4）3OH反应，生成比Ca5（PO4）3OH更难溶的Ca5（PO4）3F。最后总结沉淀溶解和生成的本質：平衡体系中离子浓度改变，沉淀溶解平衡发生移动。在课堂中举这些生活化的例子并解释，学生非常感兴趣，课堂效果很好。学生在生活化情境中深化对知识的认识和理解，提高学习化学的积极性。

3.通过化学史实来创设情境

通过化学史实来重现当年化学家们的研究情境，可以让学生体验获取科学知识的探究过程，学习科学研究探析的基本方法，还可以在介绍学习化学家经历的同时，激发学生对化学家们的崇拜感，激励学生刻苦学习，培养和训练人文素养与科学精神。我在化学平衡教学中很喜欢提及美国著名化学家鲍林说过的一句话：“你们将来可能不再学习化学，你们可能会把在化学课上学习的一切化学现象都忘记，但是，无论如何，请你们不要忘记化学平衡中的动态平衡思想！ 因为，动态平衡思想广泛适用于宇宙间的一切平衡体系，体现了自然界的平衡之美，和谐之美，是化学学科思想的重要组成部分。所以，维护我们身边的平衡和和谐，是我们每个应该做的”。我要传达给学生的是动态平衡的思想不仅适用于学习化学平衡，也适用于为人处事，这是一种人生哲理。

四、对高中化学情境教学的反思

1.如何处理好教师在情境教学过程中的作用

创设情境进行化学教学，可以描绘成一种教师与学生、学生与学生共同发现问题、研究问题和解决问题的学习活动。在教学过程中教师要明确学生是学习过程中的主体，应更注重学生在教学中的活动，教师是教学过程中的引导者，并能随时对于学生的思维活动进行评价。也就是说，情境探究教学并不能只是着眼于教师的活动，而应该是以学生学习能力形成和发展的基本规律为教学活动的根本出发点，着眼于教师和学生的双向活动。教师的教只是为学生的学创造必要的外部条件，帮助学生更有效地学习。学生是学习的主体，教师的活动必然要服从于学生的学习活动，而教和学的目的都是为了促进学生学习能力的不断形成和发展。这种教学思想不同于传统教学中强调教师的主导地位，教师在教学中承担更多的是知识的组织者和传授者。因此，教师要在教学中要认真思考，对于自己在情境教学中应该承担的角色进行重新定位。

2.在实际教学中如何选择恰当的教学情境呈现方式

在教学中，创设教学情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，创设教学情境要谨慎，应警惕和避免绚丽多彩、牵强附会、呆板僵化、缺乏和谐等情境充斥课堂。要遵循《化学课程标准》的理念，凸显实际、实用和实效，科学地创设情境，让问题情境的创设回到理性的轨道上来，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。我们教师要不断探索并优化情境教学，避免走进误区。

在实际教学中，如何才能根据知识内容的特点、学生的认知特点和知识水平，有针对性的创设最有效的教学情境？这是我们一直在探索，今后也会继续思考的问题。另外，在课堂教学时间有限的情况下，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授；哪些内容教师直接讲授，这个问题需要教师仔细斟酌。在开放的科学课堂上，学生有各种各样的想法，甚至有许多不太正确的认识，在时间有限的情况下，如何来处理，这也是很关键的问题。

3.如何收集化学教学情境素材

通过多种途径收集素材，是创设化学教学情境的首要环节。化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材可以供教师挖掘作为问题情境。教师可以多渠道获得信息，包括：从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材；及时捕捉科学前沿的最新信息；从有趣的实验现象中整理线索；从丰富的生活中寻找材料；从教材中挖掘内容；充分运用这些素材来设计好问题。随着网络资源的不断发展和完善，互联网越来越成为化学教学情境素材的重要来源。如何尽可能多的收集素材，并将之进行归类整理，以便于查阅和使用，是我们今后要进一步进行的工作。

参考文献：

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