小学年段识字教学初探

王相凤

新課标对识字教学已有明确要求，教材中分年级分册作了具体安排。如果我们对新课标、对教材的理解不全面、不深刻，就难免会认为识字教学的重点在小学低年级，对中、高年级就放松了识字教学。为了避免在教学实践中发生偏差，我们要重视识字教学，并渗透于小学整个阶段的语文教学中。

一、低年级的识字教学

识字是小学语文教学的基础，是低年段小学生最主要的学习任务，也是其教学的重点。为此，教师应采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的教学方式，让学生有滋有味地学习汉字。

1. 情境识字。通过简笔画、动作、语言等方式来创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，可以有效地提高识字效率。如，教“哭”字时，学生容易写漏一点，老师可以出示一幅小女孩哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”字上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如，教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。教师还可以根据汉字的特点，运用“游戏”、“猜谜语”、“竞赛”、“编儿歌”等多种形式，让学生体会到学习汉字的快乐，从而激发其学习的兴趣。

2. 举一反三识字。举一反三是教学中经常使用的方法，同样适用于识字教学。通过举一反三让学生联想起更多的相关联的字、词，从而掌握识字的方法和规律。如，在学习“跑”字时，可以让学生找一找、说一说与“足”字旁相关联的字。如，跳、踩、跺等字进行比较，让学生了解与“足”字有关的字义、词义，从而掌握汉字构成的规律，提高识字的效率。

3. 多媒体课件识字。对于课文中易混淆的字，我们可以通过演示生动的多媒体课件，帮助学生区分。如，教学带有“氵”的“漂”和带有“风”字旁的“飘”，教师叙述：“氵”旁的“漂”呀“漂”，指东西在水上漂，“风”字旁的“飘”呀“飘”，指东西借助风力在空中飘，教师边叙述、边播放多媒体课件：纸船在水上漂，树叶在空中飘的实际录像。这样使学生头脑中形成鲜活的表象，以后的运用也就不会出现混乱。

4. 拓展延伸识字。识字虽然是低年段的教学重点，但在教学中，我们可以利用学生已有的经验，适度开发课程资源，以拓展学生的知识面，为学生识字创设条件。如，教学“植物妈妈有办法”一课，学习“植物”一词时，我们设计这样几个问题：你都了解哪些植物？这些植物有什么特点？与我们的生活有什么关系？通过拓展延伸的方式，不仅使学生学到更多的汉字，更重要的是挖掘了学生的潜能，培养了学生积极的情感。

5. 生活识字。生活中存在着许多识字的素材，如，商场的广告、牌匾，衣物、食品上的商标，街道地名，药品说明书等等都是学习汉字的资源，我们可以充分利用这一资源，引导小学生从生活中主动学习汉字，以积累学生的识字量，培养学生识字的良好习惯。同时，根据低年级学生年龄的特点和认知水平，教师还可以有效利用墙壁开辟学生识字的园地，以多种形式让汉字出现在墙壁上，提醒和帮助学生积累汉字。

二、中年级的识字教学

在中年级的识字教学中，教师要注重学生学习汉字兴趣的培养，使其形成良好的识字习惯。

1. 预习识字。教师要教给学生识字的方法：（1）引导学生借助工具书识字。这样做不仅能帮助学生学会独立识字，而且也可以培养他们的自信心。（2）让学生理解、把握读课文的过程。初读，画出会认，会写的字；再读，借助字典等工具书理解字义；细读，结合课文了解字义。

同时，教师要注重检查预习的效果，关注学生完成态度，关注个性差异，做到下要保底，上不封顶。

2. 情境识字。教师要在课堂上创设情境，让学生理解汉字。比如，“搜集”和“收集”，学生容易混淆。教师可以创设感受情境帮助学生理解：请一、二小组的组长把本组组员的作业收集起来；请第三小组的组长把本组同学作业好的搜集起来。这样，学生就知道这两个字该什么时候用了。再如，学习“压”字，教师可创设联想情境，让学生演示“压”的动作；学习“穷”字，“穷”是“穴”字头，“穴”是一个山洞，教师可以让学生联想：人们困在洞里，有力使不出，所以生活很穷。这样，学生就会在非常轻松的氛围中掌握了这个汉字。 三、高年级的识字教学

在高年级的识字教学中，我们要拓宽识字教学思路，让识字为读写服务。

1. 鼓励学生独立自学。在自学时，教师要给学生提出明确的学习要求，让学生带着目的去学习汉字。

2. 拓展应用。教师要引导学生做到字不离词，词不离句，读写结合，用中巩固。具体如下：(1)抓关键词，复述课文。(2)根据相关词语，编写情景故事。(3)用所学词语，进行仿写训练。(4)以一个词为主线，写一个人物评述。

总之，识字教学应贯穿于小学整个阶段，教师要转变教学观念，采取灵活多样的方式、方法，激发小学生识字的兴趣，使小学生真正体会到学习汉字的快乐，从而形成良好的识字习惯，增强热爱祖国语言文字的积极情感，为继承和传播祖国语言文字做出贡献。