扎实做好语文教学,培养学生表达能力

孙立岩

一、 注重基础，在识字教学中培养语言表达能力

识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重要内容，也是打好语言基础的关键。因此，在识字教学中，我们要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童已有的生活经验，运用多种教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学，同时在识字过程中一点一滴地培养学生的语言表达能力。例如，一些抽象的字不能用实物来示范讲解，就可以设计在活动中学习汉字，并渗透说话训练。在教学“前后左右”时，我们就可以把几位学生请到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？这样，学生的说话欲望被激起来了，从而引导学生理解前后左右所表示的方位，并用自己喜欢的方法记住字形，孩子们在说清所处位置的不知不觉中培养了表达能力。

二、创设情境，在口语交际中锻炼语言表达能力

口语交际是以训练学生听、说能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的的课型。在小学语文教学中，教师要千方百计地让学生有话可说，有话想说，有话会说，有效地训练学生的表达能力。然而，说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学习语言，实践语言，发展语言。

如，《分组传话》这一课的目标就是培养学生认真倾听，清楚表达的良好习惯。因此，课的开始我便以鹦鹉学舌的游戏创设情境，使学生马上进入认真倾听、争先学话的状态，激发学生的听、說的兴趣；接着再带着他们玩单组传话、分组传话，引导他们学会怎样听准、怎样记住、怎样说清，孩子们在轻松和谐的情境中，在实践体验的基础上交流总结出分组传话的经验要领，其间，教师再适时点拨学生口齿清楚、表达完整、注意礼貌，孩子们在传话、合作、汇报的过程中自然而然地锻炼了语言表达能力。

三、拓展延伸，在阅读教学中发展语言表达能力

阅读教学是培养学生语言表达能力的重要途径。在阅读教学中发展学生的语言表达能力，可以通过朗读、背诵、复述、想象画面、描述画面、填补空白、续编情节、仿写诗歌等形式进行。如果学生的语言贫乏，思维自然很难得到发展。所以丰富学生的语言积累毫无疑问地是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。其间学生记忆力强，想象力强，模仿力强，可塑性强，因此，教学中应充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。

四、丰富活动，在实践锻炼中提高语言表达能力

通过课堂教学中的有目的的训练，学生逐渐由怕说到敢说、乐说、会说，已经可以作一些简单的课堂语言表达，但要真正提高学生的语言表达能力，还需进一步为他们创造锻炼的机会，提供展示的平台，促使他们的语言表达能力不断提高。

创造情境开展游戏活动。教师可根据学生的年龄特点，精心设计、组织各种学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如，组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、成语接龙等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：我们是怎样玩的？开始怎样？过程怎样？结果怎样？当时的气氛怎样？你的心情怎样？课间十分钟组织拔河、跳大绳、打沙包等活动，注意游戏中同学们的神态、语言、动作怎样等等。

举行讲故事、演讲、新闻发布会等活动。为激发学生的学习积极性，进一步提高语言表达能力，可创造机会让学生多多登台讲故事、演讲、或报道热门新闻，对演讲的要求不必过高，根据学生的实际，只要能比较清楚地表达出主题即可；新闻报道则需要将看到、听来的内容复述清楚，最好再稍加点评。这样，一方面锻炼了学生当众说话的胆量，另一方面使学生在搜集素材、组织材料、表达评论中，表达能力不断得到提高。

总而言之，表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，扎扎实实地做好课内、恰到好处地延伸课外，努力提高对学生表达能力培养的意识，在语文教学不失时机地中采用多种方式、方法和途径，努力培养学生的语言表达能力，就一定能收到良好的效果。