把情感融入个性化阅读中

李纯云

新课标强调“阅读是学生的个性化行为”，我们教师应尊重这种个性特征，引导学生个性化地感受、理解、评价，进而进行独特鉴赏的过程使他们不知不觉地融入个人情感。

一、关注生命，融入精神世界

在阅读教学中，教师应关注学生的生命领域，融入学生的精神世界，让课堂充满人文关怀，让课堂成为人性培养的殿堂，焕发生命的活力。一位教师在《清澈的湖水》教学中有这样一个片段：课件播放“湖光山色，游鱼嬉戏”的录像，在优美的音乐声中教师动情地解说：这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的图画呀！然后出示两个重点句子让学生朗读，顺势引导学生理解“攥”字：她手中攥住了什么？学生的回答丰富多彩：清澈的湖水、美丽的风景、小鱼的快乐、美丽的心情。再引入“扔”字，看看那个小孩“扔”走了什么？学生感受颇深：小鱼、美丽的景色、湖水的清澈、开心、快乐、幸福。对于这两个字的理解，由于教师的引导，学生敞亮了的心灵，沉浸在教学情境中。

二、践行角色，体验语感情趣

小学生模仿力极强，他们常常会把自己想象成故事中的某个人物，说故事中的语言，做故事中的事，并与主人公同喜同忧。在阅读教学中，教师可以根据学生爱模仿的特点，为学生创设情境，进行分角色朗读或者表演，并通过表演体会人物的心理和情感。教学《坐井观天》一文时，先让学生自主体味青蛙和小鸟说话时的语气，又一起合作讨论、探究朗读。再想象如果青蛙跳出了井口，会想些什么，说些什么。最后合作把这个故事表演出来。在表演时，孩子们创编了两种不同的故事结尾：一种是青蛙跳出了井口，感叹“天真的很大啊”，另一种是小鸟飞到井里，发现“在井里天原来真的只有井口那么大”。孩子们与文中的小鸟、青蛙一同感受和思考，深刻体会故事中人物的感情，明白了故事表达的道理。

三、激活思维，促进情感升华

激活思维的方式很多，如画面的形象展示，媒体的适时运用，言语的及时渲染等等，都能成为学生创造性的智慧闪现和情感生发的催化剂。因此，教学时要教会学生思考，尊重学生的自我意识，从其主体需求出发充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，进而融情于读，巧思妙说，进而促进语感升华。有一位教师教学《散步》的最后一自然段时是这样进行的：他让学生读课文，重点理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话，引导学生理解“我背上的”、“她背上的”、“我背上的同她背上的加起來的”，学生的回答丰富多彩：整个世界、尊老爱幼、生命的延续。教师对此予以肯定。然后让学生概况总结，用一字概况，用两字概况，用三字、四字、五字、六字概况，学生的情感得以升华，再加上教师语言的渲染，这尊老爱幼的传统美德如同春风化雨滋润着学生的心田。学生把自己当作了儿子和家庭中的一员，边说边领悟边读书，促进了情感的升华。

四、注重课前，奠定文本情景

阅读教学效果如何，在很大程度上受课前准备情况的影响。在教学低年级课文《称赞》时，我学习特级教师霍懋征老师的方法，先让学生猜谜语：东一片，西一片，隔座山头不见面（耳朵）。上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄（眼睛）。红门楼，白门槛，里面坐个嘻嘻孩（嘴巴）。小白孩，住高楼，看不见，摸不着（脑子）。接着我说：“那么把身体的这几个部分加在一起是什么呢？”接下来我分析字形：把“耳”放在左边，眼睛用两点代表放在右上方，“口”放在右边中间，右脑子用“心”代表放在右下面。四件宝合起来就是“聪”。最后，我问孩子们：“你们想做个聪明的孩子吗？”孩子们情趣高涨。这时直接过渡到新课：“这节课就让我们学会做个聪明的孩子，学习该如何称赞别人？学会了称赞，你也就是个聪明的孩子了。”霍老师语重心长地说：“‘聪字后加个‘明字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。”通过与学生聊“聪明”这一环节，让学生很自然地、悄无声息地走进了文本情景：学会称赞就是个聪明的孩子。

在鼓励创新、倡导个性的个性化阅读教学中，引导学生用真情去感知美、捕捉美、表现美，让极富生命活力的阅读课堂充满快乐和信念，学生就会把阅读当成他们生命的一种存在形式，人生的一个组成部分。