摭谈语文教学的“六大策略”

李建申 代亚妮

长期以来，我们都在追求高效的课堂教学，在有限时间内使学生发展的最大化，既让学生高效获得知识与技能，又关注过程与方法、情感态度与价值观。高效课堂需要不断的反思，需要教师具有主体意识，不断创新，生成自己的教育智慧。如何做到课堂高效呢？笔者结合自己的教学实践从以下六个方面来阐述。

一、课前三分钟热身

课前三分钟热身，可以调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。其方式有五种：

1. 对联引入。执教《将相和》一课，课前出示一副对联“魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌，蔺相如司马相如名相如实不相如”。让学生发现这副对联与众不同的地方。刺激学生大脑，既考验了学生的反应，又调节了学生的情绪，使其进入兴奋状态，以昂扬的激情参与到本课教学之中。

2. 收集资料。让学生在课外收集关于“将相和”的资料，对历史有了初步的了解，为“课堂教学”的进行奠定了基础。教学《卖火柴的小女孩》一课时，让学生课外了解安徒生及时代背景，介绍安徒生，从而顺理成章地进入课堂教学。

3. 推陈出新。让学生先交流学过的课文《晏子使楚》中的晏子的看法及自己为什么喜欢晏子，然后引出自己喜欢的人物，学生中自然有人提到蔺相如和廉颇，从而对这两位历史人物产生浓厚的兴趣，课堂教学一片生机盎然。

4. 即时演讲。在讲授《卖火柴的小女孩》第二课时，要让学生感受小女孩的悲惨命运，感情基调低落，可是由于是公开课学生兴致很高。为了让学生从高兴快乐的情绪中进入小女孩悲惨命运中来，课前教师让学生根据“小女孩我想对你说”进行演讲，主人公悲惨命运紧紧地揪住了学生的心。

5. 讨论分享。在讲授《卖火柴的小女孩》时，老师让学生就“我是否幸福”展开讨论，让学生大胆说出自己的不同观点和看法，与同学们共同分享。进入文本，感受卖火柴小女孩的“不幸”，体会自己的幸福生活，从而有效的生成语文课堂。

二、目标认定的三种方法

1. 提前认定目标。高年级学生已具备了理解教学目标的能力，适合于在始教阶段认定目标。如，教学《将相和》一课中的几个目标分别是：（1）学会本课生字、生词；（2）了解故事内容，能用“谁干什么”的方式概括故事的主要内容；（3）能给每个故事加上小标题。这些教学目标就可以提前认定，这样学生先了解本课的学习任务，然后带着这个任务去学习课文，收效最佳。

2. 分层认定目标。语文教学之间的联系比较紧密，如果一次性出示目标学生的任务较重，如果不把握好目标与课堂教学之间的关系，课堂教学将会变得支离破碎，因此教学目标的分层进行就显得十分重要。教学《卖火柴的小女孩》时，我这样设计：

师：我们今天要完成的第一个目标是“了解课文几次擦燃火柴，擦燃火柴后小女孩看到了什么？”

生自学尝试达标后，教师导学完成目标。

师：今天完成的第二个目标是“了解现实的内容，把现实和幻象进行比较朗读，体会小女孩的命运。”

生再自学尝试……

如此分层认定目标，课堂就显得井然有序。

3. 自己概括目标。在教学《一夜的工作》中，目标之一是“了解周总理工作劳苦，生活简朴，学习周总理完全彻底为人民服务的高尚品德”。老师在分析课文内容时，先让学生找出全文的中心词“工作劳苦，生活简朴”，接着指出了解周总理工作劳苦、生活简朴是这篇文章的学习目标，然后根据中心词进行提问，使学生既学会了周总理完全彻底为人民服务的高尚品德，又学会了抓住重点词句直奔中心的方法去理解课文内容的学习方法。

三、让导学达标百花齐放

课堂教学始终围绕学习目标有序进行，在轻松的氛围中实施教学，达到有效教学。

1. 学生能学会的不教，实施“兵教兵、兵强兵”。语文教学第一课时中有生字训练，这一学习目标有许多学生能够掌握，属于学生能够学会的范畴，放手让学生来教。小组长教学习有困难的学生，学生与学生之间开展互动式学习。在教学《卖火柴的小女孩》时，我先讲述了第一次擦燃火柴部分，然后总结方法，让学生小组合作学习其他4次擦燃火柴部分，小组长担任小老师向学生提问，“一对一”对困难学生进行指导，从而真正实现了学习互助。

2. 从最后一名学生教起。在教学过程中可以发现，老师的提问已经改变了只向优生提问的原则，关注了“最后一名学生”，看他们的状态，及时调整教学节奏与方法。老师让班上学习比较困难的回答问题，及时了解自己的教学是否被学生所掌握。

3. 实施“一寸宽，一里深”教学策略。对于教学中的难点，需要教师进行精当的点拨或进行有效的讲解，从而让学生学会。

如，《卖火柴的小女孩》第一课时教学，重点引导学生体会小女孩的可怜。

师：小女孩有多可怜？继续读课文。

生：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

师：再读。哪些地方打动了你？

生：小女孩“光着头赤着脚”，今天是大年夜，可是她光着头，赤着脚在街上走，是非常痛苦的。

师：一个词打动你！当时的天气呢？再读第一句。

生读后：她一定冷极了。

生：打动我的是大年夜。因为每当过年，家里都是欢声笑语，可是这个小女孩，却独自一人在街上走。

师：平安夜,是一年中最快乐的日子啊！这一天，别人家高兴地装饰圣诞树、舒舒服服地烤着火，准备平安夜精美食物，多快乐呀！可这个小女孩却一个人在街上走着，不停地叫卖“卖火柴哟卖火柴”！这是多么鲜明的对比，强烈的反差啊!我们读着读着觉得她——

生齐说：很孤独！很可怜！

师：请再深情地读这两个句子。

学生反复朗读句子，理解和体会人物命运的悲惨，在突出重点的同时突破了难点。

四、让朗诵充满魅力

语文老师首先要学会朗读、背诵。通过朗读去理解文本的思想感情，去体会文本精妙的语言，让课文先打动我们自己。只有這样，才能声情并茂，才能风采四溢，感染学生，才能用自己的人格魅力打动学生，不断地用自己对祖国语言的热爱影响学生，学生对语文的学习就会投入满腔的热情。

五、充分发挥学生的主体作用

新课程标准指出：课堂教学是“在师生平等对话的过程中进行”的，“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”。学生的主体性是在教师搭建的课堂“互动”平台中体现的。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。互动必须是民主的、平等的。互动必须是在教师引导下的有序交往。教师是课堂教学的组织者和引导者。崔峦老师指出：“搞师道尊严是不对的，简单地将师生关系理解为伙伴关系、合作者，恐怕也是不全面的。教师除了是学生学习的伙伴，还有责任，即通过引领与教育，使学生学会和会学。”因此，教师的引导是决定阅读教学成败的关键因素。

六、给予学生一生受用的课堂

1. 课堂让学生感到愉悦。老师讲话，幽默生动，让学生听得有趣，不由得哑然失笑；老师的引导，不露声色，水到渠成；老师善意的指正，亲切自然；老师及时的鼓励，让学生心花怒放。

2. 课堂让学生感到情趣盎然。教师幽默的语言、处理教材的艺术、民主的课堂教学氛围，都能使学生情趣盎然。

3. 课堂让学生学有所获。课堂上教师不是表演者，而是学习活动的组织者。尽量给学生提供充足的自学时间，让他们学会独立思考，学会合作交流，培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生养成自主学习的习惯，真正掌握学习方法。

华师大的杨再隋教授曾说过，平淡、简单、扎实、轻松即为语文本色。他的话语道出了语文教学的真谛。因此，既宏观把握课标、解读文本，又精心打磨教学细节；既追求美感，又扎实训练；教师在教中享受，学生在学中成长。这是我们作为一名语文教师终身要修炼的功夫。