关注学生感受 促进有效学习

王银

反思课改十年，回顾我们的探索历程，我们可以领略到高屋建瓴的理论光辉，欣赏到美轮美奂的现代媒体技术，感悟到那无懈可击的教学预设和生成，聆听到充满智慧的对话和交流。然而，静心审视我们看似完美的课堂，总觉得有些忐忑：在我们追寻预设和生成的完美融合之时，我们能否摆脱预设的桎梏，淡定地关注学生的感受，给学生以自我的时空，真切地打造人文课堂。

一、寻找贴近学生经验的预设

关注学生的知识、经验等方面的积累，让我们的课堂如有源之水，流淌出智慧，涌动着灵性。

例如，一位老师在教学五年级的“数字编码”时，就利用课件模拟了：一个月黑风高的夜晚，小偷到博物馆盗窃文物，刹那间，警铃大作，迅速连接报警电话：110……简单的报警电话的引入，让执教者大费周折，制作了很长一段时间的课件。我想这就是“伪情境”，追求表面浮华的典型；也折射出了教师根深蒂固的潜意识在作祟：我的课堂我做主。关注学生的感受就是要蹲下身来看学生，用学生的视角去审视教材、审视设计、审视知识的着力点。数字编码的导入，简单的一句话（说说特殊的电话号码有哪些？）就能引起学生的思考，激发学生的探索。走进学生的生活，实现学生的课堂学生做主，让学生成为课堂学习的主宰，让他们用自己的认知、经验去产生合情的猜想，生成丰富的联想，加速学生的深思。

二、学会等待学生思维的跟进

关注学生的感受，不只是学生自己动起来、自己说出来等等，而更应该等待学生思维的跟进。因为学习的最终目的就是训练思维、发展智能。耐心等待，可以绽放别样光彩，也收获无限的精彩。

例如，在教学“樊老师计划购买65支钢笔，每支24元。实际先买字典用了600元，剩下的钱再买钢笔，可以买多少支？”学生分析解答，展现出不同的思路：（1）（65×24-600）÷24=40（支）。（2）65-600÷24=40（支）。（3）设可以买x支钢笔，24x=65×24-600，x=40。（4）设可以买x支钢笔，24x+600=65×24，x=40……

生A：老师，我有一种新算法：65-65×〔600/（65×24）〕=40（支）。

师：这么复杂的算式，你能说说自己的想法吗？

生A：先算出字典的价钱是总价的几分之几，就相当于65的几分之几，再去掉这部分，就是剩下的钢笔了。（课堂上出现了纷繁的局面，有点头的、有皱眉头、有悄悄议论的、有动笔在验算的……）

生B：他的解法是有道理的，不过太烦了，我把它简化一下是：65×（1-600/65×24），把65支看作“1”，字典的价钱占总价的■，余下的就是65的■。（短暂的沉默后，教室里响起了热烈的掌声）

三、打造适合学生认知的学习

“教学就是即席创作。”凸显了教师的智慧对课堂的引领作用，打造似水的课堂，用自己的博识感染学生，用自己的真情感化学生，促使学生心随课堂，思随课堂。

如教学“轴对称图形”时，教师不仅要涉猎形形色色的轴对称图形，能够随时调用，并能够如数家珍地娓娓道来；更要学会灵活地运用现代媒体，尽显轴对称图形的魅力；还要展示绘画、剪纸等扎实的动手能力，让学生在耳濡目染中感悟到数学学习研究的基本策略，让学生在思辨和模仿中获得长足的发展。

“不同的人在数学上得到不同的发展”是我们数学教学的使命，也是理想课堂的灵魂。用耐心、用等待、用智慧去化解学生的差异，让学生积极地思考、勇敢地创造，使学习的过程直接蜕变为学生主动构建的历程，张扬学生的个性，保护学生的自尊和自信，从而闪现出智慧的光芒、创新的火花，使我们的数学课堂绽放奇异的光彩。蹲下身子，看孩子的世界，让那一颗颗童心焕发光彩。

（作者单位 江苏省滨海县第二實验小学）