新课程理念下高中化学课堂教学模式的反思探讨

文继兰

摘 要：在信息化的社会背景之下，简单高效的教学模式越来越重要。从学生的需求、学习方式以及教学目的等几个方面对教学模式提出具体要求。

关键词：高中化学；高效课堂；教学效率

随着新课改的提出，建立高效的课堂教学模式成了重中之重的课题。教学的目的是学生在掌握知识的基础上进行实践性的应用。高效课堂则是新课程理念下一种应运而生的教学新模式。它将学生的学习兴趣、教学目标以及教师的教学方式作为主要研究对象，提倡教师进行简单、有效、直接的教育方式。而化学作为一门应用学科，教学方式不断的创新与改革变得尤为重要。教师要有效地进行高效课堂的实施，不断地提高学生的学习效率和思考能力。

一、建立系统综合的知识框架

教师是学生在学习上的引领者，对于知识框架的建立能够有效地引导学生在进行自主学习时的学习路线。教师要合理地运用课堂时间，明确每节课的重点环节，对其进行讲解，使讲课过程省略得当。在下课前，老师要对本节课进行系统的总结，结合先前所学知识，在各个知识点之间建立联系，这样不仅可以对本节课的知识进行总结，还能对以前所学知识加以巩固，达到一箭双雕的目的。知识框架的建立为学生课下的复习寻找到了目标，学生不再盲目的进行复习。此外，老师带领学生进行总结归纳，学生受到潜移默化的影响，会在不知不觉中学会总结归纳的方法，教师也要给学生展现的机会，让学生自己进行总结，更能加深学生对知识点的理解与记忆。将知识系统化、条理化、结构化能够为学生知识的记忆和知识的提取带来便利，对学生理解某一部分的知识体系很有帮助，同时有利于对化学概念以及基本定义的掌握。

二、给予学生关注，以学生为基础

学生是教与受关系中的主体之一，因此教师不能总是注重成绩，而对学生自身产生忽视。兴趣是学生潜在的动力，足够的兴趣能够使学生更好地进行自主学习，由此看来，兴趣是学生学习效率提高的根本。例如，在背诵元素周期表时，有的教师坚持认为好记性不如烂笔头，让学生很多遍的进行书写，其实这样的方式不仅不能让学生更好的记忆，相反会令学生产生抵触排斥的心理，缺少对元素周期表使用的灵活性。教师可以将元素周期表编写成顺口溜或者通过“唱”的形式，在有效的记忆基础之上，还能加深记忆在大脑中的停留时间，加之不断的复习，对于元素周期表的应用就会更熟练。让实验参与教学，能让课堂更加生动、有趣，起到促使学生踊跃地参与到教学过程中来的作用，促进学生的思维发展，培养学生的创新精神和实践能力，更加深入地进行学生智力的开发。教师还可以利用多媒体，进行课堂所不能进行的演绎，实现化学教学的时效性和实效性。

三、教会学生高效正确的学习方式

学习方式是实现学生高效率学习的辅助，不同的学生所适应的学习方式是不同的，教师要根据学生学习习惯以及思维方式的不同来进行学习方式上的指導，提出合理化的建议。教师是课堂的组织者，教师要正确的引导学生对知识的吸收应用。学生的知识吸收消化能力是不同的，对于速度较慢的学生教师要有耐心，不能进行批评甚至惩罚，要给予鼓励，使其拥有信心更加努力的学习下去。此外教师也要适时的改变自己的教学方式，启发学生的发散性思维。例如，当教师在问及氧化钙与水会有反应吗？反应是什么样子的。有的学生会去翻书寻找答案，这时候教师就要及时提醒学生生活的现象，生石灰与水的反应会产生大量的热。以此来培养学生善于观察生活现象的能力以及化学理论在生活中的实践应用。让学生意识到可以在生活中进行学习这一方式，启发学生善于思考、独立思考。这样结合生活现象，可以让学生更加深入地对学习知识进行理解，理解更为深刻。教师在备考时还要明确对教材进行把握，要考虑如何与学生进行互动，如何有效且简单地解决学生可能会提出的各种问题，丰富备课内容，高效备课。

四、将学习效果作为目标进行教学

教师要有明确的教学目标，有目的地进行教育教学。学生的学习效果是对新知识的吸收与掌握，在经过一段时间后对新知识的应用与实践能力，同时这也是考察教师教学效果的检验方式。教师要把握学生的心理以及学生态度，及时纠正学生的错误心态。此外。有的学生还存在听得懂但是不会做题的情况，这就说明对知识的理解不深入以及对知识点的串联思考不到位，教师要及时予以补充，灵活适时改变教学方式，使教学方式更有针对性。教师要注意留个学生充足的课余时间，许多教师布置作业都有“泛而不精”的问题，改变传统题海战术的巩固方式。选择针对性的辅助复习料，根据学生学习情况的不同程度来设置不同形式的作业，以扎实的巩固复习知识为目的，增强学生对知识的精确把握。

随着现代化社会的不断发展，教育水平也得到一定的提升，许多创新高效的教学方式渐渐地被应用到教学中去，这种教育上的新尝试有利于教育事业更加高速的进行发展。化学作为一门理科学科，并不是单纯地进行理论记忆，更多的时候是在理解的基础之上进行理论的适当的实践应用。探索一种简单高效的教学模式，能够对提升学生学习效率具有很大的作用。教师要弄懂学生真正需要什么，然后实施不同方式方法，因此简单高效的方式并不是唯一的，教师要灵活地进行各种方式之间的转变，使教学方式更具有针对性和实用性。

参考文献：

[1]刘丽娜.谈化学习题的有效教学[J].新课程研究：中旬刊，2009（5）.

[2]赵华.化学课堂教学模式重构的冷思考[J].中学化学教学参考，2010（6）.

[3]吴富祥.创设生活化的化学课堂[J].才智，2010（6）.

（作者单位 贵州省余庆县余庆中学）