对外汉语教学中分组教学与动机的保持

庞丹丹

摘 要：本论文主要探讨在对外汉语教学中，通过以动机为分组依据的分组教学对学生动机的持续所产生的作用。通过分析动机的概念和分类，分析分组教学对刺激动机的持续，以及分组教学在对外汉语教学中的举例三部分来结构全文。

关键词：对外汉语 分组教学 动机

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-122-02

一、分组教学的动机及其分类

动机是个体积极学习和成长的一种先天能力和倾向。在对外汉语教学中，学生的学习动机对学习的效果的影响十分巨大。调查结果发现，在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%其他占14%。每个学生的体内都蕴涵着巨大的能量，把这个巨大的能量调动起来时就会产生巨大的作用。而调动这一能量我们就需要动机的支撑。因此，对外汉语教师要想取得教学的成功便不能忽视动机这一关键因素。通过剖析动机的分类，可以更好地全面了解动机及其影响。

第一种分类方法是将动机分为外部动机和内部动机，内部动机是个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。当个体仅仅由于内心渴望成功完成任务而工作，而不考虑是否有外部报酬或价值，这是便存在内部动机。内部动机的最大特点是来自于学习者内心，由学习者自身产生的一种较为强烈的学习动力，这种动机主要体现为学习者对客观所学事物的兴趣，对所学客观事物的意义的认识等。再观之外部动机，外部动机是外部因素作用的结果，如别人的影响、奖赏、惩罚等。学生的动机被认为有外在的或工具性的，内在的或成就定向。外部动机更加强调外部因素对于学习者主体的影响。与内部动机更加强调主体对客观事物的感受不同，外部动机更加强调外部因素作用于主体后的效果。通过内部动机和外部动机的对比，心理学家指出，内部动机往往能取得长远的成功，而外部动机只能取得短期的效果。另外一种动机分类方法认为，动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指与学习活动直接联系，具体、局部的动机。近景动机的概念直接决定了它对于教学活动的重要性，换句话说，教师对教学活动的安排直接就可以影响到学生近景动机的刺激。远景动机是与长远目标特别是有社会意义的目标相联系，有较深的思想基础，比较稳固，在较长的时间里发挥作用的动机。而且分组教学中，每组按照动机的学习目标便是学生认为与自己目标接近的学习方向。“当学习的对象或者问题对学习者有个人意义或者个人价值时，罗杰斯把这种问题称为‘真实的问题”。远景动机更加内化，更加深刻，其影响上最主要体现为长效性。

二.分组教学与动机的持续刺激

（一）分组教学

这篇论文讨论的范围是在华留学生的对外汉语教学，在这里的分组教学的分组依据比较特殊，这个分组的依据是动机。而分组教学贯穿于对外汉语教学的始终。在对外汉语教师开始教学之初便采取调查问卷的方式对学生进行动机调查，具体的问题可以设计如下：

1. 为什么会来中国学习汉语？

2. 学好汉语后你最想做什么？

3. 如果是父母要求你来华学习汉语，你在你本国最感兴趣的学科是什么？最大的爱好是什么？

通过学生的回答可以将学生的动机进行分类，比如可以有如下的类别：

1. 想学好汉语进行科研，翻译中国经典文献。

2. 想在中国经商，用汉语进行交流。

3. 对中国文化感兴趣，来学习汉语了解中国社会。

如果有学生是家长强迫来学习汉语的，那么可以根据学生的喜好来进行分组，从而侧重学生感兴趣的方向和内容进行分组教学。

按照动机将学生分组之后，教师在教学安排上要有所不同，除了对外汉语教材中的指定讲解之外，教师需要额外对不同小组分组教学。比如在课堂练习中分发不同的练习材料，在作业中布置不同的作业，在实践中布置不同的时间任务。

动机与对外汉语教学有着极其密切的关系，这与对外汉语教学本身的性质有关。对外汉语教学指的是汉语作为第二语言的教学。对于第二语言习得来说，学习者本身已掌握了第一语言，学习汉语就需要相对较强的动机来支撑。根据动机来对学生分組的方法可以对学生的学习动机起到持续刺激的作用，下面就让我们分析一下分组教学对不同分类的动机的持续刺激。

（二）分组教学与动机

1.分组教学与内部动机

将本身已带有相同内部动机的同学分入一组，这种做法可以提供一种心理暗示，暗示学生在这一组会更加直接地接近自己的学习目标，在自己全部的学习过程中会更有针对性。通过这样的心理暗示，学生内部动机的刺激会持续在整个的教学活动。同时，针对性的分组之后，学生会一定程度上较少了学习与动机无关的内容，从而减轻了学习负担和压力。小组的学习目标与动机的一致会让内部动机更好地发挥作用。

2.分组教学与外部动机

他人的影响和外部给予的奖励是刺激外部动机的两个重要元素。分组教学将相同动机的学生聚集到同一小组后，拥有相同动机的人会对彼此产生更大的影响力，这种影响就是刺激外部动机的力量之一。在学习过程中，同组成员的个人努力会刺激全组成员的学习上进心。在分组教学中，教师应该采取适当的奖励政策，并且在班级中不同组之间建立起相对合理的竞争机制，从而达到让小组成员为了组的荣誉而努力的效果。在教学过程中对某组的表扬，某组成员在竞争中的生出也成为了刺激小组全组成员外部动机的力量。

3.分组教学与远景动机

远景动机是与长远目标特别是有社会意义的目标相联系的，以动机为标准的分组侧面上已经暗示了学生，自己的长远目标会在小组中得到实现，教师会帮助自己更好地实现属于自己的长远目标。在分组教学中，教师根据不同的小组目标布置学习任务，这种不同的任务会强化学生对自己长远目标的认识，感觉到自己在向自己的目标前进，没有走弯路。通过这一过程，巩固了学生的远景动机在自己心中的地位，从而刺激远景动机更好地促进学生刻苦学习。

4. 分组教学与近景动机

近景动机是与教学活动联系最为紧密/最为直接的动机。分组教学的最为直观的体现便是有效地刺激了学生的近景动机。在对外汉语课堂上，同一语言点可以有不同的练习题目，在教师讲解清楚之后应先联系共同的练习题，然后布置给各个小组不同侧重的练习题，这些题目会与学生的兴趣、学习动机直接相关。这种简单的做法会直接刺激近景动机，让学生短时间内参与到教学中来。而这种为完成教师的习题的动机便是近景动机的直观体现。

三.对外汉语教学中分组教学在词汇教学中的应用举例

（一）词汇部分的分组教学

1.以科研为动机小组的词汇教学

以科研为动机的绝大多数学生主要是要研究中国的著作、文献，也包括语言规律。也就是说，书面语是这组同学的学习中心。通过这个特点，我们在进行这组同学的词汇教学时，就注重对于书面语词汇的输入。预习阶段的任务布置要围绕重点文献，可以让学生自行查找文献中的书面词汇，准备好在课堂讲解之后向老师求解。课堂上，教师在讲解完教材中的词汇之后，要分发给这组同学一定量的书面词汇练习题。同时在课后作业的布置中，要注意对学生查找辞書能力的培养，让同学记忆书面词汇，同时可以减少口语词汇的输入量。

2.以经商为动机小组的词汇教学

在此小组的词汇教学中，词汇的辅助输入比较特殊，这包括大量的商业词汇的输入，以及一些与商业有关的交际词汇的输入。商业词汇属于词汇中的专业词汇，但是对外汉语教学还要注重交际能力的培养，所以，这组同学的普通词汇输入也不可或缺。所以，在预习阶段，教师可以让学生自己找出与其相关的商品名词，在课堂上，教师可以部分为同学讲解一定量的商品名词，当然这也是在课堂词汇联系过程当中。课后的作业，也同样要包含基本词汇和课上所讲解的商业名词。同时，这组同学的交际口语词汇要适量输入，因为商业活动离不开口语交际。但是文学书面词汇可以减少输入量，从而让学习任务量适当，更加体现针对性。

3.以喜爱中国文化为动机小组的词汇教学

此小组的词汇教学比较灵活，需要注意的是本着先易后难，循序渐进的原则。中国文化博大精深，带有文化元素的词语也是不计其数，教师在分组教学中一定注意由典型到个别，由重要到一般。例如，最具有代表的词汇，春节、月饼、筷子等等。在课堂教学中， 要为学生适当讲解文化词语背后的文化含义，这是对学生动机的极大刺激。在课后作业的布置中，要让学生记忆词汇的同时，还要记忆相关的词汇文化知识。这样，不仅关注科学知识，也关注了人文知识。学习的动机决定着学习的方向和过程，也影响着学习的效果。以动机为标准的分组教学会让对外汉语教学进行得更加生动、顺利。这种教学方法立足于教育心理学的原理。分组的目的自己接指向对动机的刺激，这样的指向更能激发学生对汉语的兴趣及自学汉语的热情。从而进一步完成对外汉语，培养学生的目地语能力和运用目地语在一定范围内进行交际的能力的学习目的。

参考文献：

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