引诗入文文亦奇

刘春香

【摘 要】

文章如夜空，诗句如星辰，腹有诗书气自华，引诗入文文亦奇。小学语文课本中有大量唐诗宋词，应该认真地要求学生熟练背诵。在透彻理解的基础上，可将古诗词分门别类，以备选用。

【关键词】

小学习作 引诗入文 案例反思

小学生的习作大多是平实的、口语化的、充满童趣的，然而更多学生的语言是苍白的，因为缺少融合，需要贯通。他们常常是心中有想法，笔下难表达，融合贯通的方法有很多，“引诗入文”是其中的一种。本文所讲的引诗入文，主要是指小学生将古诗引用到习作中，让习作更加凝练、更有文采、更有韵味。

【实践案例】省级征文，直引诗情上碧霄

最近，江苏省中小学诗歌竞赛组织委员会发了一个通知：在全省中小学开展诗歌竞赛活动。小学组的诗歌（儿歌、童谣）要求自主创作，题材、内容、形式、行数不限。有一定的韵律和节奏。符合少儿的情感特点和语言特点。指出了好的诗歌要有一些共同的标准。这个标准是：形象化——将主观的思想感情依托在客观的社会生活及自然景物上；抒情性——是宣泄情感最好载体；音乐美——按规则押韵，有明显的节奏感；凝练美——用最少的语言传递出最复杂的人类情感。这次比赛的诗歌作文是以“我的朋友”或“我为妈妈唱首歌”为题作文。在要求中，组委会以“桃花潭水”“寸草春晖”做引子点出了友情、亲情的不同寻常。

引诗入文，为学生的习作打开了全新的思路，在这次铺垫训练中，学生能从自己熟悉的生活和课文入手，写出不同的作品，为本次的参赛做了很好的铺垫，为未來的迎战做了很好的积淀。

如学习《望月》时，笔者在班级开展了《望月诗化》活动：

男：五千年的悠久历史，孕育了深厚底蕴的华夏文明。

女：源远流长的古典诗文，筑就了经久不衰的民族瑰宝。

男：它如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩。

女：它如春日的百花，散发着馥郁的芳香。

男：我们走进古诗文，让优秀的民族精神在我们的血脉中流淌。

女：我们走进古诗文，让民族文化的智慧支撑我们人格的脊梁。

第一乐章

男：当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到“海上生明月，天涯共此时”。

女：月亮升起，有鸟归巢的声音，有鱼儿跃出碧光，有琴声演绎古老的传说。

《关山月》李白

明月出天山，苍茫云海间。 长风几万里，吹度玉门关。

《古朗月行》李白

小时不识月，呼作白玉盘……

《蛾眉山月歌》李白

蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流……

第二乐章

女：月光，你就是贯穿记忆的流潺的河水，生出了大地之上的两岸，或此或彼，分享黑夜。月亮你是如此多情，如此孤独，如此神秘。

男：举头看着那琉璃的银河，渐渐编织成你的模样，我的影子被月亮拉长。

《把酒问月》李白

今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此……

第三乐章

女：月，总是那样美，晶莹剔透。月宫里，嫦娥神女，用月亮梳妆，没有胭脂，五千年向着人间显示。

男：天上一轮明月，阅尽多少世间沧桑；人间万般愁肠，又尝尽多少悲欢离合！月，荡起水的海洋，将黑夜照亮，把孤苦的泪撒满天堂…

《枫桥夜泊》张继

月落乌啼霜满天，江枫渔父对愁眠……

第四乐章

男：骚客花前月下的赏月，文人笔尖弄墨的赞月；

女：友人觥筹交错在月下买醉，情人并肩而坐在月下依偎；

男：思亲的千里共婵娟，单身的举杯邀明月。

女：踏着月光给的鳞光闪闪的影子走向远方

领唱，合唱【水调歌头】苏轼 明月几时有。

……

当我们做完了“望月诗化”活动以后，学生很快写出了这次活动的过程，在描述这次活动时，引用了不少诗歌。

然而 “望月诗化”只是抛砖引玉，我们以这次活动为引子，让学生创作“友请诗化”和“亲情诗化”，学生很快从所学的课文中找出了相关的诗，有的还从网上寻找到有关的歌曲。然后，我们发动学生自己组编，一篇篇特色鲜明的习作都诞生了。

【教后反思】学用结合，腹有诗书气自华

一、潜移默化，植根心灵

文学素养不是一日之功，循序渐进的积累才能达成内化，教师在日常授课时要时时的注意语言上能更形象地使用适宜的诗歌，通过以诗歌的形式表达讲课中的各种情感，来体现语言无穷的艺术感染力，让学生真正沐浴在诗歌语言的文化氛围中。如：春天来了，我们和学生一起写春之歌，有的学生写道：“春雨/下得哗哗哗/麦苗张开饥渴的小嘴巴/小草也露出了尖尖的嫩芽……”有的同学忍不住接着写起了夏天：“夏夜/青蛙呱呱呱/静谧美丽的星夜下/荷塘里绽放出粉色的荷花……”让习作教学冲出迷雾，打破单一式的作文模式，不再用一些“中规中矩”的范文去拘泥学生，而是让学生用自己的心灵与世界对话、以自己的情感与社会沟通，使学生认识到习作的目的是为了自我表达，让习作成为学生释放心灵激情的平台。

二、归类积累，情境训练

在小学阶段，学了不少古诗，但我们很少归类。如果我们能将小学课本中的古诗，和大纲要求背诵的古诗分类归结到一起形成资料让学生保管起来，经常性分类背、分类用，就会起到事半功倍的效果。

如：描写秋景类：

落红不是无情物，化作春泥更护花。（清·龚自珍《己亥杂诗》）

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（唐·王勃《滕王阁序》）

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（唐·杜牧《山行》）

……

然后，每一次习作，尽量让学生到实地去做相关诗的比赛，这样用起来，就会信手拈来。如丝瓜开花结果的季节，我让学生看景变诗，有的同学说，墙外丝瓜耐不住，恰如瀑布飞天来；有的说，疯绿满园关不住，几枝黄花进校来……这样的诗，尽管有斧凿痕，但，这种意识，必能带起一股诗文相融的新风。

“不学《诗》，无以言。”如果我们都在作文时下点儿用诗的功夫，小学习作也会处处绽放美丽的“诗词之花”。