让幼儿自主参与区角活动

齐红娟

幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力。教师应该以“以幼儿发展为本”的教育理念为前提，一切从幼儿的兴趣、需要、经验出发，开展符合幼儿年龄特点的区角活动。那么，如何优化教师指导，提高幼儿区角活动的实效性呢？

一、教师的角色定位

在区角活动时，教师应该把自己的角色定位在观察者上。例如幼儿对直线已有一定的认识，但对曲线距离还不十分了解，在区角活动中，几位小朋友对我提供的几幅曲线距离认知测量图卡产生了兴趣，他们开始探索起来。甲小朋友用手指来对曲线距离进行测量，乙小朋友也学着她的样用手指测量……他们反复地用手和眼睛感觉、观察着曲线距离的长度，并互相交流议论着。我察觉到孩子们的需要，就给他们介绍了各种材料以及测量工具。乙小朋友看见我提供的材料绳子、软尺、直尺、三角尺、积木、小棒、笔、记录纸，可他却没有进行合适的选择，反而是胡亂地摆弄进行测量。甲小朋友可不一样，她却一件一件地寻找着，一会儿用三角尺试一试，一会儿用小棒试一试，一会儿又用绳子试一试……最后她确定用软尺试着测量。这时的乙小朋友还不断地摆弄并在记录纸上乱记一通，而甲小朋友已经测出四张曲线距离的长度，并正确地进行记录。

在测量曲线距离长度的活动中，对两个幼儿进行观察、比较，在观察中，我也了解到了幼儿的不同差异，由于幼儿会凭自己原有的经验来处理问题，因此作为教师应该细心观察，分析幼儿的言行举止，这样会比较充分地了解幼儿。

二、教师的有效指导

在区角活动中，教师及时、适度的指导能够引领区角活动顺利开展，促进幼儿不断地探索发现，不断提高认识。例如,丙小朋友带着几个小朋友在我新投放的材料下，又开始了新一轮的探索测量。丙小朋友先是把报纸撕成长条，用它对各种曲线距离进行测量比较长度，再用自己喜欢的粉笔在地上设计图表并进行记录。其他几个小朋友也学他的样。这时丙小朋友看到别人都模仿他就得意地说：“你们跟着我，我就开始变。”他先在乒乓球上画了一点，再在曲线距离上滚动，然后边滚边按画的记号数数，完成后他又设计了三角形的记录图，就开始进行长度记录。接着他又根据我提供的材料，用不同的方法进行测量和记录。在活动结束讲评时，我带着孩子们一起去看丙小朋友画在地上的记录图，并请他讲讲“今天在活动区里的发现和感受？”我忙问：“丙小朋友，你的这些记录图都代表什么意思呢？”丙小朋友说：“我就把三角形从上到下分成了五份，最下面的最大表示曲线最长的，就排第一，后面的就越来越小……”丙小朋友逐一讲述了自己用不同的材料来测量曲线距离，又设计了不同的记录图。最后我又请其他幼儿讲讲对这些做法的想法，谈谈如果你用了这些材料会怎样测量呢？怎样记录？大家又七嘴八舌地议论开了。当我听到丙小朋友用充满“稚气的语言”来表达自己的理解后，我会选择提供大量材料，让幼儿自己用各种方法测量和记录，这样有利于幼儿主动探索、大胆尝试、乐于交往。而后，又在讲评中和幼儿展开热烈的交流讨论，让幼儿讲述自己记录的含义，幼儿表现出较强的想象力、创造力和语言表达能力。通过讲评，幼儿间了解了活动情况，了解到了同伴的经验以及分享了同伴的成功。幼儿自己也能发现这次活动中的不足，坚定了信心，下次继续努力，为以后的探索活动打下了良好的基础。

三、幼儿自主性的调动

通过空间的灵活运用，创设较为固定而独立的个人空间，主要有语言区、数学区、拼图区、科常区和图书角，使幼儿较少受到周围环境的影响，成为一个有效的个人探索空间，让幼儿独立地摸索、探索，自主地学习、练习，专注地投入活动，充满自信地探索问题。通过环境间接给幼儿细节上的暗示。比如：每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量，代表这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域时，发现每张椅子都有人时，幼儿就会自动离开或等待，而不破坏区域秩序。玩具架上，每个抽屉上都贴有表示该玩具的标签，标签的使用，不仅使幼儿养成物归原处的好习惯，而且也培养了幼儿的自理能力。

总之，应树立正确的区角活动观念，创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿的区角环境，让区角活动真正“活”起来，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展。