立足课堂,彰显小组合作学习实效性

赵恒丽 安长清

“小组合作学习”这一提法是大家耳熟能详的事情了，它是素质教育的产物，也被大家认可，然而实际情况是做得好的不多。主要是以下问题：

一、小组合作问题再梳理

问题一：分工不明确。合作中小组成员有的夸夸其谈从来不听；有的只当听众从来不说；还有的借机闲聊、开小差，这就造成好的更好，差的更差。

问题二：评价不全面。首先是个体离开小组层面汇报，如表达上学生只表达个人见解“我认为”、“我觉得”；评价上教师和学生只评个体不评集体，只说“你说得好”，很少说“你们小组的看法很好”。

问题三：合作不到位。一是优等生主宰小组，二是只有“互说”，没有互动、没有合作、没有交流和研讨。

问题四：合作无实效。一是时间不足。小组刚聚到一起，两三分钟便被叫停。二是时机不当。有的课堂上学生还没有认真的读书、深入的思考便开始讨论，为了学习方式的多样化，合作变成了形式，不论问题的难易都采用合作学习，无价值、无意义的合作普遍存在。三是能力不强。合作过程中大多数学生缺乏必要的合作技巧。

二、立足校情、班情、生情

小组合作学习是一种学习方式、也是一种学习能力，需要学校集体和教师个体来认认真真的探索、实践，我校在实施的过程中要求教师要立足本班的实际情况、学生的实际情况，从学生合作学习的基本能力培养抓起，来实现小组合作学习的实效性，具体注重了以下几个方面。

小组合作学习首先是科学的成立学习小组，每个班的教师把本班学生分成4~6人的小组，每个小组都考虑到性别不同、性格差异、学习水平来安排小组，主要考虑小组成员之间合得来、学得好，实现优势互补。在成立小组之后，我校的一些班级改变了以往的第一小组、第二小组等名称，而是由小组长牵头，为自己的组取了富有激情、有竞争意识的名字。比如：“猛虎小组”、“飞天小组”、“攀登小组”、“明星小组”、“流星小组”、“蓝天小组”。有了这些响亮的组名，孩子们也特别新奇，特别高兴，他们有一种归属感，学习劲头自然也就足了。

三、目标决定行动

学生的学习有了目标，他们才会有学习方向，目标也是学生走向成功的动力，在无时无刻的激励着他们坚持、再坚持、努力、再努力。我校的六年一班的学习小组在确定了自己的名称之后，又要求学生为自己的小组定下一个学习的目标，并把这种学习的目标用口号的形式展现出来。“猛虎小组”，口号“顽强拼搏，努力进取”。“飞天小组”口号：“快乐学习，快乐生活”。攀登小组：争锋，争锋，勇攀高峰。明星小组：超越超越，征服一切。流星小组：希望，希望，光荣向上。蓝天小组：飞翔，飞翔，属我最强。就这样在每个小组响亮口号的激励下，孩子们在参与小组合作学习时，积极向上。快乐小组在小组合作学习中感受着学习带给他们的快乐。争锋小组，个个劲头十足，向着自己的目标努力前行。阳光小组，顽强拼搏，努力进取的表现让我欣慰。飞翔小组，虽然每次的评比都不是很理想，但从未看到他们沮丧的神情，因为他们有自己奋斗的目标，只要勇往直前，一定属我最强。目标决定行动，有了目标，学生们有了学习的动力，在这种口号的影响下，形成了一种合作的精神，在这种精神的鼓励下，他们更加团结、更加发奋努力，小组合作也就有了内在动力。

四、培养合作能力

合作对小学生来说不是一件简单的事，他们往往无所适从，不知道干什么，不知道怎么干，不敢说、不会说、说不清，也会产生只是单人的一厢情愿的自己说自己听，别人听不听不管，没有交流，没有研究的合作。由此来说合作能力的培养就成为小组合作学习之前一件重要的事了。具体可从以下几方面来培养：

1. 培养小组长，形成小组核心。为了能有效进行合作交流，选拔和培养组长至关重要。在交流时要求组员有序的发表自己的看法，对有争议的问题大家发表见解、协调解决，要有的放矢，组员完成每个组员自己的职责，如鼓励组员大胆发言，让小组中汇报员先发言，中等生补充，组长提炼，取其精华。

2. 培养小组成员掌握合作基本技能。

（1）学会倾听，质疑，如有疑问，待他人汇报完成后進行补充或提问。

（2）学会表达，能用自己的语言完整的清晰的表达自己的看法，使自己的表达能让别人听懂接受。

（3）学会接受，虚心接受他人的意见并修正自己的想法。

（4）学会总结，能整合他人的观点，做总结性发言。

五、竞赛引发兴趣

兴趣是最好的老师，在小组合作学习过程中要激励孩子们的积极性，培养小组的凝聚力和集体荣誉感。实践过程中，小组合作学习可以既是课堂教学中的小组也是学习生活中的小组，在班级中开展各种竞赛活动，课堂表现、作业完成、学习成果展示、各学科的课堂表现，就连平时学生劳动、好人好事、参加学校活动各种情况都纳入到小组的评比中，可以在评价时采取加分的办法，后进生表现好的为小组加2分，其他同学表现好的加1分，记录到小组评价中，教师及时对小组评比情况进行总结和表彰。这样一来，以往不爱参与小组学习的学生热情高了，积极性有了，学习成绩也有了不同程度的提高。

六、自主合作并行

无论是课上还是课下，学生的合作都应该基于学生的自主，特别是课堂教学，只有学生在充分的自主学习基础上，他们对知识有了充分的认识，有了自己的见解才能更好的合作。具体做到以下几点，一是要给学生充分的自学时间，在教师出示的探究提示引导下充分的自学，自学时间不低于3分钟。二是合作探究要质疑点上探究，一学便知的内容就不必合作了，也就是教师要选择好探究的时机。合作的时间上也不能低于5分钟。

七、评价促进合作

教学评价就是一种激励，“五元模式”下把“评”作为一个环节足以证明评价的重要性，在实际教学中要实现教师评价、学生评价相结合，在小组合作学习之后的汇报展示中，重点要把针对个人的评价转变为对小组的评价。以往的教学评价中，教师的评价导向发生了错误，如教师表扬学生时会说：“你说得真好”。现在当针对小组汇报时就可以说：“这是你们小组的共同看法吗？你们的观点老师也很赞同。”

虽然合作学习不是一个全新的命题，但要想在班级中真正形成合作学习的氛围与能力并非是一朝一夕之功，在课堂教学中，只要长期坚持，勇于打开学生思路，让学生自主探索、集思广益，因势利导地组织学生自主学习，合作探究，并把它作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻执行，就会使小组合作学习逐步走向有序的合作、有效的合作，真正实现从传统教学到现代教学的转变。