关于英语课堂写作教学的研究分析

苗燕青

【摘要】伴随着英语教学的不断改革，对学生的英语应用要求也越来越严格，其中英语写作是最能体现学生英语水平的一个方面。英语写作从理解、表达以及思路角度衡量着学生的综合能力。本文结合学生英文写作现状，在写作的不同阶段采取相应的措施改革，以期提高学生的英语写作能力。

【关键词】英语写作 教学策略 写作能力

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0112-01

英语课程标准改革中对教师的教学任务做了明确的规定：根据学生的英语水平，通过多种途径进行英语写作方面的指导，从而达到教学目标，提高学生语言的运用能力和表达能力[1]。合理的教学策略不仅可使老师更系统的训练学生，还能有效的提高学生的写作能力，达到事半功倍的效果。本文将英语写作教学过程分为三个阶段，通过不同的策略来一步步的提高学生的写作能力。

要想制定有效的课堂写作教学措施就必须按照从点到面，从简单到复杂的阶段式教学的途径进行。每个阶段设定目标，让学生在感兴趣的基础上进行下一步的训练，在不断的积累的过程中，奠定良好的基础，从而达到最终目标。

一、前期训练阶段

前期的训练阶段是最基础的部分，对学生写作后期影响很大。由于写作本身的特点，是建立在听、说、读的能力基础上对词汇、句子进行整合，构成一篇文章。所以在平时课堂上要注重学生的口语、听力以及阅读等方面的训练，为写作奠定基础[2]。

在训练学生口语的过程中，可以通过让学生观看英语电影的方式学习，在观看过程中会掌握很多句型句式，了解句子的用法。然后可以让学生表演和复述电影内容方式让学生更清楚的了解每个句子的含义，加深印象，最后要求学生对电影的主题进行提炼和概括，写成一小篇故事，这样不仅训练了学生的口语同时也提高学生的写作能力。

听力训练作为培训学生接收信息和理解信息的一个重要的过程，可以采取在课堂教学中由教师讲一段故事，最后由老师对故事中的单词和句子、段落进行听写测验。训练听力要求学生在课下要不断重复的听单词和课文，直到每一部分都清楚地听到，这样才能达到训练听力的目的。

阅读量的大小跟写作能力有直接的关系，只有在阅读了许多不同类型文章之后，才能更好的理解和运用表达方式，写出优秀的文章。可以规定学生定期的阅读量，利用任务式的教学方式来要求学生，长时间的训练会对写作能力有很大的帮助[3]。

二、中期写作阶段

写作过程主要从词汇的运用，连接词的掌握，句式的变化等方面进行训练，教师可以采取多种方法使这个过程更加愉快、有效。

（一）灵活运用词汇

词汇是写作的基础，可以通过总结单词的特征和规律的方法来帮助学生去系统的记忆大批量的词汇，从而灵活的运用词汇。像Could you do me a favor and hand me that pencil？中hand的活用，加前后缀派生的单词：dis？鄄衍生的disagree（不同意）、dislike（厌恶）、disagreement（争执）等单词在含义和用法上都有一定的相似之处。可以把同学分成小组的形式，每个小组总结活用的单词或句子，把每个小组整理的结果进行比赛，整理的活用单词和句子最多的小组得到一定的奖励。并把所有的活用单词、句型进行展示，让同学们主动的进行学习。

（二）合理把握连接词

合理的使用连接词会让句子更加完整，还能为句子增加亮点。常用的的连接词有：First of all， on the contrary， on one hand…on the other hand…， as a result， in short等。这些连接词的运用是的正片文章显得有条理，增强了整体感。在课堂上训练学生掌握连接词时，可以利用转换句型或者加入连接词的方法让学生了解连接词对写作的重要性。给定学生一个短语或段落，然后从许多连接词中挑选合适的加入到其中，最后将含有连接词的段落和原油段落进行比较和分析，让学生从动手过程中学习连接词的用法。

（三）基本句型的使用

基本句型的训练是学生写作的中关键的一个步骤，所有的句子实质上都是根据这些基本句型变化来的，训练学生对基本句型的掌握和应用对提高学生的写作水平有很大促进作用[4]。在英语课堂教学中，首先让学生对这些基本句型的概念了解之后，通过课堂活动加深学生对基本句型的掌握。利用幻灯片上准备五大基本句型的序号，让学生随意抽取，利用抽到的句型来造句，并指明句子的成分，让学生在享受活动快乐的同时达到灵活运用五大句型的目的。

五大基本句型有：

1.S + V （主+谓）

2. S + link- V + P （主+系+表）

3. S + V + O （主+谓+宾）

4. S + V + IO + O （主+谓+间宾+直宾）

5. S + V + O + C （主+谓+宾+宾补）

在教学过程中要坚持由易到难的原则，让学生先学会简单句再学习并列句、复合句。这样的方法能让学生保持较好的学习兴趣，同时更快的接受知识。

三、后期修改阶段

课堂英语写作的最后修改阶段是学生进行自我反省和改正错误的一个重要环节，通过老师对文章题目和内容方向的把握，表达方式以及层次结构方面的批改，让学生了解到自己的不足之处。在老师修改后再进行一遍自我修改，最后将修改好的文章誊抄出来，同时也可以将出错率较高的句子、句式进行统一整理，经常翻阅，避免犯相同错误。为了让学生借鉴和模仿，教师在修改后还可以提供一篇范文，让学生比较自己的文章和范文的差别，从而有效地改进写作方式[5]。

对于优秀的文章和句子，老师应该提出表扬和鼓励，指出每个学生的可取之处，建立学生学习的信心和动力，促进了同学间的互相学习，在长时间不断的修改和完善的积累过程中，学生整体的写作水平会有一个非常大的飞跃。

综上所述，提高学生英语课堂写作能力的关键在于长时间的积累。通过写作不同阶段采取的相应教学措施，可以帮助学生产生学习的兴趣和动力。教师要结合学生写作状况，进行正确的、分步骤、分层次的指导，长期进行训练会有效的提高学生的口语交际能力，对英语课堂写作教学发展有很大的促进作用。

参考文献：

[l]车晓睿，李力超.合作学习在课堂英语写作教学中的应用[J].时代文学，2010（04）.

[2]李建明，张慧琴.课堂英语写作教学的思考与体会[J].经济师，2009（10）.

[3]刘锋会.课堂英语写作教学浅析[J].渭南师范学院学报，2011，25（01）.

[4]魏艷.课堂英语写作教学研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2010，10（02）.

[5]叶琴.大学英语写作教学分析与探索[J].学理论，2012（21）.