浅谈营造职高英语课堂竞赛氛围的方法

陈志宇

【摘要】英语教学中运用课堂竞赛，对于提高课堂教学的趣味性和效率具有重要意义。本文针对职高学生的学习和心理特点，指出职高课堂英语竞赛中的难点，并提出营造职高英语教学竞赛氛围的方法和技巧。这些方法和技巧针对性较强，对于提升学生的学习积极性，进而提高职高英语教学的效果，具有一定的借鉴意义。

【关键词】职高 英语 课堂竞赛

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0107-02

一、竞赛教学在英语课堂教学中的意义

新课程改革的实施，使教师转变了教学观念，改变了传统教学模式，学生的主体地位得到了重视。很多教师通过组织课堂竞赛活动，提高学生参与课堂学习的积极性。课堂竞赛能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进师生间的互动和交流。积极健康的竞争氛围培养了学生的竞争意识和进取精神，激发了学生的好胜心。竞赛中的小组互助也能够学生的团结协作的能力。因此，采用竞赛教学，对于提高英语教学的效果，培养学生的综合能力，具有重要意义。

二、引入课堂竞赛的要点

1.赛前的蓄势待发。

在竞赛正式开始前，环视全班，有意稍作停顿，问学生：“Are you ready？”如果是不必举手直接站起抢答的竞赛，教师甚至可以走下讲台，检查学生的座椅是否已经向后移动，为他们以最快的速度站起做好了准备。教师的这些语言及举动，并不仅仅是帮助学生做准备，而是给班级营造一个箭在弦上的竞赛氛围。

2.起步时降低门槛。

（1）第一个问题的设置要最简单。

（2）允许学生用简单的回答方式回答问题。

如果实在不会用完整的句子表达，可以用想到的几个词组，一个单词，甚至是中文回答，也可获得一半的分数。

这样降低了门槛，可以使得更多学生放下顾虑，参与竞赛。在轻松的氛围中，学生不但敢于参与，还会激发出一些意想不到的很好的发言。而且，只有当更多的学生知道一个问题答案时，回答问题的速度才成为竞争的重点，争先恐后抢答的局面才可形成。班级中慵懒涣散的状态逐渐被积极活跃的氛围所取代。

3.领头羊效应。

第一个回答问题的学生很重要。教师应选择那些精神饱满，声音响亮并一定能够答对问题的学生回答第一个以及最初几个问题。他们的激情会为整个班级的氛围营造奠定很好的基础，同时，他们的成功也会帮助其他同学树立信心，鼓励更多人敢于参与。这就是心理学中的领头羊效应。

三、课堂竞赛过程中的主要技巧

1.竞赛节奏的把握影响竞争的氛围。

（1）加快竞赛节奏的时机和方法。竞赛活动中，当多数学生都在参与活动，竞赛进行的节奏可以逐步适度地加快。节奏快起来，竞争的气氛就会变得更浓厚。

通过改变学生回答问题的方式，加快竞赛活动节奏。教师可以让学生不举手直接站起来回答。这样减少了教师选择和请学生回答的过程，时间被节约下来，节奏加快，竞赛也变得更加激动人心。而且，因为学生摆脱了教师一次只请一位同学回答的局限，一个问题会出现多人同时站起抢答的局面，竞争的场面更加激烈有趣，每一位学生都被这种氛围所感染。

（2）适时放慢竞赛节奏，以激起新一轮更为激烈的竞争。在紧张快节奏的竞赛中，时不时给以停顿，教师将刚才的分数稍作总结，简短的评论，甚至仅仅望一眼分数后给一个惊讶的表情或是一个“喔”之类的发声词，学生争强好胜的激情就会被进一步调动起来。分数的总结不能仅仅放在比赛结束时，比赛过程中适时的放慢节奏，引导学生关注一下分数，赞扬领先组，鼓励弱势方，对激起比赛中双方的竞争热情非常有益。

2.巧设“意外惊喜”，活跃竞赛紧张气氛。

激烈而紧张的竞赛氛围不能持续很长时间，否则会造成心理疲劳，而逐渐降低学生参与的积极性。教师可以在其中设计一些学生意想不到的惊喜，使课堂竞赛气氛不仅紧张激烈，而且趣味横生。如“自选图片完成相链接的任务”竞赛中，设置一个无需完成任何任务即可得分的意外惊喜。“快速锤打单词”竞赛中，用“痒痒挠”代替玩具锤，学生在狂笑中放下心理负担，轻松应战。“抢答选择题”竞赛中，用四个水果代替单选题的四个选项，学生在抢水果的过程中高潮迭起，乐此不疲。

3.借助现代化教学手段，营造竞赛氛围。

（1）巧妙制作PPT，营造竞赛氛围。如，将按顺序播放的单词、词组或图片，改为在屏幕的不确定位置闪现。对于稍纵即逝的东西，学生反而更加关注和珍惜。他们全神贯注地瞪着屏幕等待闪现的内容，唯恐眨一下眼睛就错过。

（2）借助网络软件，增加课堂趣味性。例如，随机点名软件——可以用来随机抽取班级任意学生的名字，效果不错。分秒计时器——可以将计时器的倒计时时间显示在屏幕上，可用于有计时需要的竞赛。它比用手机以及手表等计时工具，更直观有效。

4.通过任务分配，不留痕迹地帮助“游离者”参与竞赛。

有时，班级的竞争氛围已被很好的调动，学生们一个个踊跃参与竞赛，但还会有一两个学生好像事不关己似的精神游离在课堂之外。教师可以请这一两个学生做记分员或监督员，到讲台上来负责记录分数，或者监督分数记录是否公平。这样既不会因为忽略而放弃了对这两个学生的教育，又不会因点名批评破坏了竞赛的氛围，同时保护了这两位同学的自尊心。

四、結论

职高的学生英语总体水平不高，且班级内两级分化比较严重。因此，在职高的英语教学中，充分运用课堂竞赛的教学手段，辅之以适当的教学技巧，能够活跃课堂氛围，提高英语学习的趣味性，进而充分调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。这对于职高的英语教学，具有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1]郭玉梅. 追求实效，让快乐充盈英语课堂[J]. 教学实践与研究（A），2013（5）

[2]张书生. 英语课堂“小组合作学习”模式教学[J]. 英语广场（学术研究），2013（7）

[3]刘晓莉. 分组竞赛——高效课堂的引路明灯[J]. 长春教育学院学报， 2013（5）