自然教学法在低年级智障学生口语交际训练中的运用

李闹

摘 要：口语交际是智障学生与人沟通、适应社会的关键所在。本文借鉴自然教学法的原理，从运用自然教学法的前提、运用及应注意的问题几方面做出了阐述。旨在通过课堂以外的真实环境对低年级智障学生实施训练，促进其口语交际能力的发展。

关键词：自然教学法； 智障； 口语交际

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-100-002

自然教学法是交际法的一种，源于加利福尼亚的特瑞尔

(T·Terrell)对第二外语习得的研究成果。注重语言的沟通和交流功能。主张自然情境才是语言发展的最佳环境，教学发生在日常生活情境。

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。对智障学生而言，口语交际是促进他们与人沟通，提高社会适应力的关键所在。为此，笔者以自然教学法的理念为指导，利用课堂以外的学校生活场景实施训练，使学生的口语交际能力不断提高。

一、运用自然教学法进行口语交际训练的前提

“教无定法，贵在得法”。确定某种教学方法，需要教师根据自身的特长及学生的特点选择。在运用自然教学法时，笔者认为需具备以下几个条件：

1.教师要有敏锐的观察力

生活语文作为学校的必修课程，是培养智障学生口语交际能力的主陣地，但课堂时间远远满足不了学生的需要。除了课堂，学校还有另一部分更为广阔的空间。在这些环境中找出训练的机会，需要教师具有敏锐的观察力。

2加强词汇积累是实施自然教学法的根本保障

词是构成短语和句子的基本要素。智障学生具有词汇贫乏的特点。所以，加强词汇积累，是对低年级智障学生进行交际训练的保障。

有研究表明：智障儿童在语言的理解方面普遍比表达要好，特别是那些与生活联系密切的词汇掌握相对较好。因此，在低年级智障语文教学中，尤其要加强词、词组训练、积累。

二、自然教学法在低年级智障学生口语交际中的运用

“自然教学法强调培养口头交际能力，主张在此时此地情景中交际。”

1.结合学校实际对每日的例行活动进行环境分析

例行活动是学生每天都要经历的活动。实施自然教学法，教师首先要根据学校的作息，对一天的例行活动进行分析，确定可以实施训练的部分，在这种环境中进行交际训练，有利于学生巩固、运用所学的语言。

以笔者所在学校的作息时间来看，除上课时间外，还包括学生早晨等候入校、晨检、课间休息、活动、午餐、离校等，这些都是可以对学生实施口语交际训练的部分。

2.依据学生实际，确定训练目标

《培智学校课程设置实验方案》指出：生活语文应“针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力。”由此，我把口语交际的训练目标确定为以下几点：

（1）使学生养成认真倾听，不随便打断他人说话的习惯。

（2）有表达的自信。对有口语的学生，尽量使用文明、得体的普通话。对无口语的学生，则要求通过肢体动作等实现交流。

（3）能用完整的句子正确表达。

3根据例行活动，确定相应的训练内容

言语的发源地是情境，在情境中产生语言动机，提供语言材料，促进语言发展。

依照以上的每日例行活动，逐一确定口语训练的内容。

如学生在等候入校时可训练问候的语句；晨检时可安排认识日期、天气等；课间休息时，可进行类似“我要喝水，我能去玩吗？”等生理需求、征询用语的训练；操场活动时，由于环境大，情况杂，可训练的内容也更多。在就餐、午休等活动中，教师均可根据情境做出相应的口语交际指导。

4.口语交际训练的形式

口语交际的基本特点是互动。在低年级智障学生口语交际训练中，笔者主要通过“问题引导”和“对话”两种方式进行。

（1）问题引导。“问题引导”是通过一系列的问题，让表达层层深入。例如通过这一方式训练学生做简单的自我介绍：你叫什么名字？今年几岁了？你的家在哪里？你家有几口人？……通过这样的训练，不但训练了学生的口语表达，思维也能得到锻炼。

（2）对话。对话是指两人或更多人的谈话。克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。

智障学生的语言发展迟缓，除了智商因素外，缺少足够的说话机会是另一个重要原因。因此，教师可通过“对话”，不厌其烦地跟学生聊天，为他们创造更多说话的机会，使之在反复运用中提高口语交际能力。

三、运用自然教学法进行口语交际训练应注意的问题

1.训练目标要适当

在口语交际训练中，教师要尊重智障学生的个体差异，根据学生的不同情况，确定适当的训练目标。如对口语相对较好的，要求用比较完整的句子来表达；对不能使用句子的，则可通过短句或词组来表达；对无口语的学生，可通过手势等肢体语言实现交流，从而使每个孩子的交际能力都有所发展。

2.训练要经常

智障学生的记忆存在识记缓慢，保持差、再现不完整的特点。因此在口语交际训练中，要使学生能在相应的环境中，有机会反复练习，从而达到熟练运用的程度。

3.注意口语交际时的内容、音量和语速

智障学生的听觉感受性较差，对声音的辨别能力也比较低。所以，教师在与学生进行口语交流的时候，尽量使用能被学生理解的语句内容。同时还需要根据环境的不同，选择适当的音量，适中的语速，以保证学生能够听到、听清、听懂。

4.自然教学与课堂教学相辅相成

自然教学法侧重的是教给学生日常用语，追求实用目的。而语文课堂教学是学生在校接受知识最基本的途径。通过语文课堂教学，学生可以系统的学习语文基础知识。所以要有意识的把自然教学和课堂教学有机结合起来，使他们尽早养成良好的口语交际习惯，为今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］章兼中．《以习得、监控理论为基础的自然教学法》，华东师范大学《外语界》，1990.第一期

［2］钮文英．《启智教育课程与教学设计》，台湾心理出版社， 2003.11第一版

［3］姚文蔚主编．《行知教育论著百篇》，中国和平出版社，2005年7月第一版

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［5］陈峰丽．《对中度弱智儿童进行语言训练之我见》，广州市番禺区培智学校

［6］张小军．《对弱智学生进行口语交际训练的探索》，广东省广州市番禺区培智学校

［7］罗洁主编．《北京市特殊教育学校教师基本功培训及展示活动培训手册》

［8］《语文课程标准》，（2011年版）

［9］《培智学校课程设置实验方案》，（2007年版）