凸显主题,例谈小学英语新教材三年级Story time教学

冯欣

摘 要：本文以《译林版》三年级英语Unit3 Is this your pencil?第一课时(Story time)为例，分析了两位教师对故事教学中的不同教学设计，笔者通过对比和分析，探討了在新课标下如何高效地进行故事教学，如何让学生能高效地完成综合性的语言活动，培养学生综合语言运用能力，从而提高故事教学的实效性。

关键词：主题； 同课异构； Story time板块教学

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号L1006-3315（2014）03-094-001

一、问题的提出

小学英语三年级新教材是指《小学英语》译林版三年级教材。三年级教材的每个单元围绕某一个主题展开，Story time是单元核心板块。目前很多老师在教学Story time板块的时候，都是在学生学习故事前，先对故事中的新词汇、新句型进行新授、操练，然后进入故事教学。我们会发现，在进入故事学习之前，学生已经基本掌握了新知识点，在故事学习中，此时学生的学习积极性较差。学生这样的学习状态与我们新课程标准中提出的“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”的观点完全相违背了。

二、案例背景

2013年3月，我校田老师开设了一节校内公开课。2013年4月，笔者参加了江苏省“杏坛杯”英语课堂教学展评活动，听了一节由徐州民主路小学张慧敏老师执教的展示课。这两节的教学内容为：（译林版，三年级起点）3A Unit3 Is this your pencil?(Story time)第一课时。

三、故事文本教学对比及分析

笔者通过教学案例进行对比和分析，来呈现两位教师对于Story time故事文本教学的不同教学设计。

田老师的课：

（1）Our friend Mike cant find something.

Q1: Whats Mike looking for?

Q2: Who helps him?

Q3: Can he find it?

（2）Watch and read in roles.

张老师的课：

（1）What is he looking for?

A.a rubberB.a penC.a pencil

（2）Question time:What do you want to know about

this pencil?

S:What colour is the pencil?/…

（3）Watch the cartoon and answer the questions (教师让学生回答自己会回答的问题)

（4）Read and find (PPT呈现Picture1-Picture4)

Q:What does Mike say when he looks for his pencil?(教学This isnt my pencil.教师请学生读该句，提醒学生读该句的语气)

（5）Mike gets the help from Yang Ling and Liu Tao. Look, listen and answer. (学生听话是谁说的，学生扮演读一读)

（6）Is Mike happy now? What do they say now?(PPT呈现Picture5)

Why does she ask this question? Why is she not sure?

(7)Read the whole story.(同桌合作，任选一项完成A.读一读B.演一演)

[分析及思考]

笔者发现，在田老师的故事教学中，学生们课堂活动参与人数明显减少，教师的教学比较被动，导致学生学习故事效率降低，忽略了文本学习的真正意义。

张老师的文本教学体现以下特点：

一、聚焦主题，提疑激学

一男孩丢失文具，是什么？学生带着问题去寻找答案。让学生自由提问，同时又激活了学生的发散性思维，此时学生想要了解故事文本的积极性非常高。

二、围绕主题，细品故事

学生围绕pencil提出问题之后，看卡通片回答自己能回答的问题，这一点体现了以生为本的教学理念，Question time这一活动，从学生提出问题到解决问题的过程是本节课的亮点之处。

最后，张老师通过读一读或演一演两种不同的形式来检测学生对故事的掌握情况，体现了新课标“面向全体学生，关注个体差异”的理念，提高了故事教学的有效性。

四、结束语

教育家孙双金曾说：“一堂好课应上得学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴直张，这是课堂充满生命力的具体体现。”张老师的课正很好地体现了这样的教学效果。

三年级教材的每个单元围绕某一个主题展开，Story time是单元核心板块。在教学中，我们教师可以采用“主题式情境”来展开教学，教师以主题为抓手，先让学生接触主题、猜测文本主题的内容，激发学生对故事文本学习的兴趣，然后引导学生走进故事文本的主题中，在故事学习中，学生一边感知故事文本内容，一边体会并学习故事文本中的新词、新句，在理解故事文本的同时，教师设计有趣有效的活动，激发学生运用文本中的语言知识进行交流，以加深对故事文本的进一步理解和学习。

学生先感知语言，学习语言再到运用语言，这样的教学方式学生对语言的认识、学习和运用是完全自然的、无意识的、积极的，符合学生习得语言的特点，这使学生整节课能接受大量的语言输入，能让学生滚动式的感知、学习并运用语言，并能使学生一直保持积极的学习态度，长期下去，学生的学习能力以及语言运用能力都会得到一定的提升，从而提高故事教学的实效性。

参考文献：

［1］张丽宁.《牛津小学英语》语篇整体性教学的问题诊断与改进措施[J]中小学外语教学（小学篇），2013.（2）:31-34

［2］杨金华.基于小学英语板块教学的思考与实践[J]中小学外语教学（小学篇），2013.（2）:19-24

［3］北京师范大学出版社.义务教育英语课程标准(2011年版)[M] 北京：北京师范大学出版社，2012

［4］译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语三年级上册 [T]南京：译林出版社，2012