培养学生自主探究 打造科学张力课堂

金德荣

摘 要：本文针对当前科学探究课堂学生主动性得不到充分体现的现象，以学生自主探究为出发点，通过对探究氛围营造、历程引导及原则把握等进行阐述，达到提高学生自主探究能力，构建并打造自主探究的张力课堂目的。

关键词：科学； 课堂； 自主探究

中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-061-001

探究学习是学习科学的主要途径，但现实中普遍存在学生自主意识得不到体现的现象。如何让学生在课堂中发挥主动性和创造性，养成自主探究习惯，最终构建自主探究课堂，是我们应深思、探索的问题。笔者结合自己的实践，谈谈自己的一些做法。

一、氛围的积极营造是基础

构建自主探究课堂的前提是学生自主学习。倡导这种学习方式，必须要给学生营造一个自主探究的氛围。

1．倡导师生平等。教育心理学研究表明，学生在没有精神压力和心理负担的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。所以教师应创设平等、宽松的学习环境，着力营造民主、生动活泼的教学氛围。这样才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的潜能充分地发挥出来。

2．激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣盎然的情况下，他们的学习主动性才能被充分地调动起来。如《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，我先让学生观察一大一小的马铃薯在两杯液体中沉浮现象，形成认知上的冲突，有利于学生产生问题，进而主动地去学习探究。

3．激发学习动机。如何引领学生在学习过程中诱发“我要学”“我要发展”的内需，使其主动参与教学过程，获得学习的成功，是我们教师的任务。如《不同用途的纸》，我先和大家设定研究目标，然后让学生自己思考、自己提出问题和选择方法，进行探究。结果学生分别选择“比较纸的吸水性”、“比较纸的承受拉力程度”、“比较纸的承受弯曲能力”等进行探究。由于内容是自选的，学习时就特别主动认真，学习效果就特别好。

二、历程的有效引导是关键

教师在教学中应尽可能让學生产生“做”的欲望，继而真正地“做”起来，有效开展自主探究，才能真正成为课堂的主人。

1．敢于提出问题

科学始于问题。但学生不会提、不敢提问题的现象普遍存在。所以在教学实践中要培养学生学会提出问题，提出有效问题。

我们在课堂上要为学生创设有利的问题情景，让他们通过观察，有针对性地思考，提出问题。如在教学磁铁能指南北性质的时候，我就利用学生的好奇心，把小条形磁铁插进泡沫中，在一端做上标记，放入水中，这时学生就会看到泡沫转动起来了，反复做几次，结果这个玩具总是一端朝南，一端朝北。这时再让学生提出自己的疑问，就会水到渠成：它为什么总是一头朝南，一头朝北？又如《压缩空气》一课，我一上课就出示一支空气枪，“啪”的一声子弹射了出去。同时要求学生一边玩一边想有什么问题。学生探究的兴趣一下子被激发起来，在玩的过程中发现了本质性的问题：子弹为什么能射出去？子弹为什么不能射出去？学生带着问题，兴趣盎然地进入了新知的探究。

2．敢于大胆猜想

“假设”作为科学认知过程中的基本环节，在自主探究过程中有着不可替代的作用。假设的提出就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。

教师不能轻易对学生的猜想发表评论，而要引导学生想办法去证明自己的猜想。如《摆的研究》一课中研究影响摆摆动快慢的因素时，学生有认为与摆线长短有关，有认为与摆锤重量有关，还有认为与摆幅大小有关，争论不休，都认为自己的理由充分。在众说纷纭之时，我就让他们分组设计实验进行验证，为了证明自己的猜测是正确的，学生积极性都非常高，实验完成，答案就自然出来了。

3．敢于相互质疑

发现问题，提出问题，作出猜测，都是为学生设计实验进行验证做准备，在实验方案设计上必须展开质疑，使实验方案趋于完善。

学生的智慧之窗被打开以后，他们设计的实验方法可能五花八门。如《物体的热胀冷缩》一课，要证明空气也有热胀冷缩的性质。学生在充分质疑的基础上设计了很多实验方法：如用塑料装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；把气球套在烧瓶口，让烧瓶受热，看气球会不会鼓起来等。虽然很多方法是教师不曾料想的，设计也可能不够科学，但总比单纯的直接或间接的模仿要好，使他们对自然事物的认识又向前推进了一步。

三、原则的适度把握是要素

自主探究的课堂并不排斥教师的讲授和小组合作学习，只有处理好它们的关系，才能真正意义上构建了自主探究课堂。

1．必要的有效讲授

中年级学生对科学探究还不能正确理解，探究技能还不十分娴熟，就提出这么高的要求，无疑是拔苗助长。科学课标明确指出，对于小学阶段的科学探究能力不能要求过高，必须符合学生年龄特点，由扶到放，逐步培养。所以自主探究课堂同样也需要教师的讲授，要合理、灵活地把握时机，把教材中学生不知道的、学生体会不到的、学生不可能想到的、学生必须知道的，及时进行讲授，给予学生最需要的帮助，使学生在教师的讲授中，知识上升到一个更高的台阶。

2．恰当的合作学习

教学中，是否需要采取小组合作学习的形式，要根据教学的实际需要，可以独立完成的应采取独立学习的方式，不能独立完成的才采取合作的方式。单靠个人力量难以准备很多的实验材料，单靠个人力量难以完成实验的设计方案，就要采取小组互相帮助互相启发的合作学习。当然合作学习也应以独立学习为基础，如果学生没有自己的观点，千人一面就没有合作的意义。

总之，建构并打造自主探究的张力课堂，教师必须要善于利用各种教育资源，尊重学生的个体差异，引导并激励学生主动动手、动脑去解决问题，只有这样，才能让学生真正学有所获。

参考文献：

［1］《义务教育科学（3至6年级课程标准）（实验稿）

［2］《兰本达的探究——研讨教学法及其在中国》，湖北辞书出版社，1995

［3］《刘默耕小学自然课改革探索》，湖北教育出版社，1998

［4］王坦．《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002.7

［5］沈湘秦译．《自主课堂》，中国轻工业出版社，2001.7