小学语文课堂提问存在的问题与对策

牛淑美 冯昌

【摘要】随着素质教育的推行和新课程课改的推出，小学语文课堂教学越来越重视学生主体地位的凸显，为了保证课程教学质量的提高，语文教师必须在知识课堂的教学引导方面下足功夫。课堂提问的引导方式相对于其他教学方法来说效率较高，而在其应用的过程中却存在一些细微的问题，笔者结合自身教学经验，对这些问题展开探讨分析，进而使得小学语文课堂教学质量得到更为全面的提升。

【关键词】小学语文 课堂提问 问题

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0032-02

问题是知识探索的源头，正所谓“学起于思，思起于疑”，有效的课堂提问能够激发学生对自我认知的怀疑，进而在教学引导的过程中发现问题、分析问题并解决问题，全面提高学习能力。虽然提问教学早在教学改革之前就有所应用，但是在传统小学语文的教学课堂上，教师所提出的问题都没有经过缜密的思考，有些问题的提出毫无意义，反而会扰乱学生的学习思维。如何提高课堂提问的教学质量，是当下小学语文课堂教学改革的重点所在。

一、课堂提问应用过程中出现的一些问题

1.问题提出的数量和质量不成正比

由于小学生们的学龄较低，绝大部分的学习技能和学习能力都还需要通过课堂引导的辅助才能逐渐熟悉掌握。因此，提问教学的方法在小学语文课堂上应用得十分频繁，然而许多教师都只在乎完成课时安排的教学任务，许多看似与学习内容有关的提问其实并没有起到什么很好的引导效果。笔者听过的课堂讲学中，老师围绕课文内容问了许多繁琐的问题，有的问题与文章思想内容引导有关，有的问题则毫无意义，这样的教学提问在数量与质量的分配上不成正比，既浪费了宝贵的时间又降低了教学效率。

2.教学问题针对性不强

相对于其他小学课程相比，语文学科的知识分类多种多样，因此该学科的课堂教学引导应该更具针对性。小学阶段所学习的语文知识比较混杂，当教师在教授阅读类的知识内容时，很容易因为某些生字生词的出现而暂时混淆了教学重点，从文章主题和中心思想的引导转向了生字生词的熟悉，这种教学引导偏差的案例时有发生。虽然这样的教学行径对于学生而言都是一种学习锻炼的，但是这样的教学引导并不全面，最终导致教学效率不稳定的教学局面。

二、如何提高语文课堂提问的效率

1.抓住文章题眼

小学阶段所涉及的文章阅读，在考虑到小学生学习认知能力较弱的前提下，文章的内容和思想都比较浅显易懂。而文章的“题眼”（即题目）一般都能够高度概括文章的主要内容或作者所要表达的中心思想，所以在设计课堂提问时，语文教师可以以此为切入点，逐步引导学生了解文章的写作主旨。这样的问题设计更具针对性，有利于课堂教学效率的提高。

记得笔者在教授《放飞蜻蜓》这一文章时，首先将“蜻蜓”二字放在多媒体上，并标注好对应的拼音，让学生们齐声朗读后再播放出蜻蜓的图片，并询问学生：“我们在生活当中有没有看见过这种昆虫呢？如果见过的话，能不能告诉老师和同学们自己对蜻蜓的看法和认识呢？”问题提出后，学生们议论纷纷，有的说自己看过这种昆虫，觉得它们的眼睛大大的，而且咬起手来会很疼，有的学生则说自己没见过这种昆虫。在调动了学生的学习兴趣后，笔者趁热打铁，赶快切入主题：“既然蜻蜓属于昆虫的一种，那作者为什么要‘放飞蜻蜓呢？”带着好奇和疑问，学生马上投入到了文章阅读当中。这种引导性较强的问题导入方法，能够很快地调动学生的学习积极性，既激发了学生的阅读热情，也提高了课堂教学效率。

2.抓住提问重点

课堂提问必须要突出问题的目的性，上文曾经提到过，许多课堂提问要么毫无目的，要么远离了引导主题。教师要在课堂教学前就对文章的重点有所把握，然后围绕引导核心设计出一套循序渐进的问题引导方案，让学生有个逐步适应的过程。

《天游峰的扫路人》所讲述的是一个退休老人因为自己对景区美景的不舍和坚持，每天清扫道路的故事，文章中的“我”询问老人这样工作累不累时，老人说：“不累，不累，我每天早晨扫山上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”而天游峰阶梯多达九百多阶，老人的这一句话却说得十分轻松自在。结合这一情境，笔者设计了四个前后关联的引导问题：1.老人天天扫上山扫下山不是很累么？2.明明是很累的一件事情为什么老人却说得很轻松呢？3.在同学们的眼中看来，这是一位怎样的老人？4.如果你是作者，你在上山时会跟老人说點什么呢？四个问题的深入引导能够让学生站在作者的角度上来看待文章叙述内容，以第一视角去理解并体会文章的中心思想，在提升学习能力的同时掌握一定的阅读技巧，进而在达到提升自我的目的的同时提高了语文课堂的教学效率。

3.抓住教学难点

小学生的知识认知水平是十分有限的，因此需要借助老师的力量才能够完成课文难点的理解和知识的同化。这一教学情境最适合提问教学法的应用，通过给予学生充分的探究时间和空间，让他们通过自己的努力来解决学习问题，在感受到成功所带来的兴奋感后，激发他们的学习兴趣。

因为不能理解文言的用法和语句的意义，所以大多数的学生对古诗词的学习都存在一种抵触情绪。《所见》这篇古诗讲述的是牧童捕蝉的故事，学生对于“忽然闭口立”中的“闭口立”十分不理解。在阅读过整首诗后，笔者询问学生：“这首诗里的牧童想要干什么呢？”，从“意欲捕鸣蝉”这句诗中得知了牧童想要捕蝉，笔者接着问到：“牧童捕蝉前在干什么呢？”，“歌声振林樾”中知道了牧童那时候在唱歌，由此联想到了在捕蝉的时候不能唱歌，就此分析出了“闭口立”的文字意义。循序渐进的引导方式既锻炼了学生解决学习问题的能力，又解决了教学难点，一举两得的教学收益，何乐而不为呢？

综上所述，笔者结合自身教学实例，就小学语文课堂提问所存在的问题与对策展开了如上讨论，希望能对各位教学同仁起到一定的帮助作用。

参考文献：

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