关于实施初中分层教学的试验研究

雷宝民

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0018-01

面对学习成绩差异过大，教师难以顾及所有学生都能够学得好的现实问题，实施分层教学应该能够收到比较好的效果。这项工作，没有现成的经验可借鉴，只有在实践中探索才能说明问题。我在作为这样学校的校长时，就和我的同事们进行了积极的探索实验研究。应该说，这种探索是很有意义的，也取得了很好的效果。

一、关于实验研究的操作

我们的分层教学分两种类型进行，一种是选定年级进行“走班式分层教学”，另一种是在班内实施分层教学。基本做法如下：

（一）走班式分层教学

1.分层组班

我们根据初中的年级和学科难易程度，把实验年级确定为二年级。选定数学、英语两个学科为实验学科，因为这两个学科是初中学生学习比较有困难的学科，是初中学生学习的绊脚石，学好这两个学科对其他学科的学习会有促进作用。分层组班以自愿为前提，将知识基础较扎实和智力水平较好的临时组成一个班即A班，将基础知识、智力水平较差，接受能力不强的学生临时组成一个班即B班。但这两个班并非一成不变，每次考试后都要作相应的调整。

2.选配教师

我们选择了数学教师、英语教师来承担实验教學任务。她们既是实验教师，又分别是班主任。这两位教师有强烈的事业心和责任感，而且我们感到这样的两位教师，既便于教学实验，又便于学生的教育管理，是很合适的人选。

3.明确要求

一是备课。根据A、B班学生实际情况分层次备课，教学设计要针对A、B两班学生层次确定。

二是上课。在编排课表时，要把两个班的数学和英语课对应的排在一起，两个班级的学生按照A班和B班的分班情况，到各自班级上课，两位教师交叉上完A班和B班数学和英语课后，学生再回到原来班级上其它学科课。在实验课堂上，教师要对A班学生抬高起点，以“放”为主，重在指导学生学习。对B班学生降低起点，以“扶”为主。引导学生在各自的“最近发展区”前进，使A班学生尽其所能拔尖提高，使B班学生达到课标的要求。

三作业的布置与批改。在不加重学生课业负担的前提下，作业的布置不再是“一刀切”，针对A、B班学生给出不同作业，并有针对性地加以指导，提高作业实效性。

四是学习评价。对A班学生采用竞争性评价，对B班学生尽量采用鼓励表扬评价。

（二）班内的分层教学

我们确定所有考试学科都进行班内分层教学实验，班内分层教学是这样的：

教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度，将学生分成A、B、C三个层次：对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，采取不同的教学方法，实施不同的课堂提问和技能训练，基本要求如下：

1.课堂训练注重层次性。教师所提出的问题具有启发性和趣味性，充分发挥学生的非智力因素作用，学生只要努力，都能享受到成功的快乐。

2.学生作业注重层次性。作业分为必做题和选做题两部分三个层次；第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变型题或简单综合题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两个层次的题为选做题。

3.学习评价注重层次性。对有困难、自卑感强的学生，采用表扬、鼓励评价方法，寻找其闪光点；对成绩一般的学生，采用激励评价，指出不足，指明努力方向，促使他们不甘落后；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求。

4.知识辅导注重层次性。利用早、午、晚自习对各层次的学生进行轮换式辅导答疑，任课教师利用晚自习时间对住宿生进行针对性辅导。使各层次的学生都能得到教师的指导和关照，每名学生都能获得学习上的动力。

二、关于实验研究的管理

（一）加强对分层教学实验的研讨

以教研组、备课组为单位，每周对分层教学实施情况进行研讨，教师之间进行交流，相互取长补短。学校每月召开一次实验教学情况研讨会。对教学中出现的问题进行认真的研讨分析，修订实验教学要求，促进实验工作顺利进行。每学期开展教学擂台赛，教师全员参加，开展分层教学交流活动。

（二）加强对A、B班学生的管理

1.实验教师加强对A、B班学生的思想教育工作。要求两位实验班主任要关注每一个学生，消除学生对A、B班教学的模糊认识，调动他们学习的积极性和信心。

2.A、B班的学生不是固定的，B班学生经过一段时间的学习，认为可到A班，可以向实验教师申请转到A班；A班学生也可以申请去B班，学生们是自由流动的。

3.实验教师密切配合，相互协作，两位班主任都要为两个班级所有学生负责，两个人达到工作不分心，荣辱与共，让学生感觉她们都是他们的班主任，达到学生之间不隔心，形成团结和谐的班集体。

4.学校设学习“进步奖”。对学习成绩进步大的学生，每次考试后各班都评选，并在校会上表扬和奖励。

三、关于实验研究的成果

1.我们对学生进行问卷调查。调查结果是，70%学生认为自信心增强了，60%学生非常支持分层实验，57%学生希望其他学科也实施分层教学。

2.通过抽查听课我们感到，A班学生学习主动性增强了，学习氛围更浓厚了；B班学生虽然基础差，但是他们并不气馁，学习有劲头，基础知识得到了进一步的巩固，在期末考试中，数学学科有3人过百分，英语学科有1人成绩达到114分，这几名同学成绩竟然超过了A班同学。

3.“走班式分层教学”为学生获得最大限度发展创造了良好的环境，学生主体性的潜能得到发挥，如学生孙丹阳、冯双同学由于基础差，数学、英语成绩刚达到及格，她们主动要求去B班学习，教师对她们耐心辅导，及时弥补原有知识的缺欠，进步明显，初三下学习进入A班学习，冯双同学以574分成绩统招考入重点高中，孙丹阳同学以558分成绩指标升入重点高中。

4.班内分层教学实验效果也十分显著。教师认真按照学校班内分层教学要求，注重抓两头，带中间，学生学习目标明确，学习积极性得到调动，如三年级升入我市重点高中，就创造了我校十几年来人数最多纪录。

5.分层教学极有利于控制学生流失。学生从课堂厌学、无所学，到课堂主动学习，并学有所得，从而从课堂上留住了学生。如我校初三年级学生144人，报考110人，分流到职高、职专14人，分流到我校电子班15人，只有5人流失。

总体上看分层教学对学生学习成绩的提高和学校教育教学质量的提升都是大有好处，也能有效地改进学校的教育教学状况，使学校由弱校变强校，学校的办学效益也会大大增强。