孩子爱玩的竹片游戏

高兴花

摘 要：从材料的角度讲，从游戏的角度讲，从孩子的角度来讲，竹片游戏在孩子们玩的过程中有了生命力，充满趣味，更具挑战，培养与发展了幼儿的主体性、创造性。让孩子们玩得开心又尽兴。

关键词：竹片；游戏；材料

游戏是否具有生命力，就要看孩子是否喜欢它，百玩不厌，也就是“我要玩”而不是“要我玩”，不是外部的命令或要求，是幼儿主动、自发、自愿的活动。可以按照自己的想法去尝试各种新的可能性，进行创造性活动。竹片游戏就是深受幼儿喜爱的一种游戏。

一、从材料的角度讲

幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料来进行。游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿通过材料的操作在游戏中学习，发挥创造性。

竹片游戏的材料是老师与幼儿共同收集而成，简单易取。可长可短、可粗可细、可硬可软、可以是成品也可以是边角料等等。在收集的过程中得到了家长的大力支持。巢××的爷爷退休在家，听说小孙子要用竹片做游戏，亲自到自家的竹园里砍了十几根竹子，还亲手花了三天工夫劈成一根根有弹性的光滑的竹片，送到幼儿园。小朋友们欢呼：“谢谢爷爷，谢谢爷爷！”

幼儿对自己收集的这种可塑性强的材料特别感兴趣。在操作的过程中，幼儿放开手脚，不用担心会把材料损坏，更不用考虑使用竹片有什么规则、方法，孩子们可以大胆地想，大胆地做。例如，魏×在玩的过程中，折断了竹片，何××跑来告诉老师，老师走过去，魏×说：“没关系，折成两断我可以放在桥的下面做桥洞。”是的，表面上的损坏却给孩子们一次解决问题的机会。又如，蒋×拿着一根竹片跑过来跟老师说：“这根竹片太长了。”“那你可以想办法去掉一段吗？”拿着竹片去了。只见他找来了郭××，找了几处地方，最后选择在长廊的台板上，用棱角作支点一人压一头。一二三，“啪”断了。蒋×很高兴，给“亭子”找到了相称的第四只脚。

游戏结束，孩子们用竹片建构了物体，在不同地方，遍布于草地上。但是收拾材料时，小朋友们一起动手很快。竹片汇集在一起，分类摆放，长的归长的，短的归短的用绳子一系就可以拿到教室里去了。同时为下次游戏做好了准备，可谓是易收易放。

总之，竹片在游戏中对幼儿的心身发展发挥着重要的作用。它用途广，可变性强，易收集。特别是地处农村的幼儿园，使用这种材料的确是物美价廉。

二、从游戏的角度讲

游戏是游戏者能动的驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、独力性和创造性活动。主动性就是“我要玩”。独力性就是自己决定玩什么，和谁玩以及怎么玩。创造性是“我能拿这个东西来干什么”。

初次游戏，在活动室里，孩子们把竹片的一头固定在装满沙的雪碧瓶里，进行建构活动。东倒西歪，磕磕碰碰，展不开手脚，真不舒服。游戏开展得不顺利。当我们把游戏移到了户外的草地上，孩子们生龙活虎，自己组成小组，选择场地开心地玩了起来。这种自由的活动在广阔的场地上开展得井然有序，各有各的天地，各有各的创想。可见，这种大自然环境直接影响着幼儿心理活动的状态，激发着幼儿欣赏美、创造美，用舒畅的心情去从事智力的活动。在一次次游戏的过程中，有的幼儿将竹片的两头插在草地里，变成弓形状，若干个平行排列在一起成为孩子们所说的“山洞房子”；若干个交叉排列在一起成为“蘑菇房子”；连接排练成圆形，成为“花房子”。有的幼儿将竹片的一头插在草地里，排成长队，成为孩子们所说的“篱笆”。有的幼儿将若干竹片平行躺在地上，用绳子一根一根连续绕起来，成为孩子们所说的“小竹筏”等等。这些对材料的操作方法，是幼儿在一次次的游戏中自创的玩法。幼儿在玩的过程中没有框框，不受正规玩法限制，能够独辟蹊径。例如，有的幼儿将竹片变成圈，在地上滚着玩；有的幼儿将长短竹片结合起来搭成一座大桥。老师从幼儿那里看到了新颖玩法，受到启发，进而丰富幼儿对材料特点与功能的认识，鼓励幼儿探索多样化的玩法。这种多样性探索标志着自我挑战，主动学习，通过这种探索，重组与改变了原有经验，发现物体新的用途或組合的潜能，可以进一步加深对原有的意义的理解与丰富，从而激发幼儿游戏的兴趣，发展幼儿的个性才能。

三、从孩子的角度来讲

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式、最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动，是学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径，并通过促进幼儿主体性的发展来带动幼儿身心各方面的发展，使幼儿真正获得生动的发展，培养现代社会发展能需要的具有主体性的人。

在竹片游戏中，幼儿可以按照自己的想法去尝试各种新的可能性。学会接受挫折不怕困难与失败。初次游戏时，幼儿在插竹片上遇到了困难，由于没有掌握插竹片的方法，而插不进泥里。例如，宋××小朋友将竹片斜着用力，插也插不进去，这时一旁的巢××却插得很快。宋××便找其中的原因，学着巢××竖直插进去，“咦，插进去了。”他感叹到，在以后的游戏中，这不再是他的困难了。

又如，有一次郑××在插竹片时，手上刺了一下，原来是竹刺刺进了皮肤里，阻碍了他的操作活动。老师发现后，帮助他拔刺，刚碰到有刺的地方，他的手本能得一缩，老师问：“疼吗？”他摇摇头，可是脸上痛苦的表情是不能否认的。这种竹刺很顽固，最后把皮弄破了才把它取了出来，还流出了血。可见游戏中的挫折能磨炼幼儿的意志。

建构活动成功后，孩子们开始进行装饰活动。他们选择自己喜欢的装饰物，有的在房子四周插花，有的在房子上绕上彩带，

粘上小碎花，张灯结彩。各有各的装饰方法，把自己的建构成果打扮得漂漂亮亮。有一次，曾×、王×、王××、周×等小朋友打扮好“山洞房子”后，情不自禁地欢呼：“我们结婚了，我们结婚了。”并在里面开心地钻来钻去。可见他们对自己的游戏成果非常满意，让小伙伴住自己的房子，并告诉小伙伴他们是怎样搭建、怎样装饰，有什么用途，可真像一位位能干的小主人。

孩子们在游戏中有自己的操作方法，用自己的形式达成一致的小组意见，相互协作，共同解决困难，分享快乐。

在竹片游戏中，解放了老师，因为最闲的人是老师。广阔的场地上不用担心幼儿会相互碰撞。看着孩子们自由的身影、不同的表情，有时非常专注、认真的，有时皱着眉头，有时微笑，有时嬉笑，有时哈哈大笑，但是没有一个幼儿在发呆，无所事事。幼儿在游戏中的这种表情特征说明幼儿在游戏中身心总是处于一种积极主动的活动状态，可见他们喜欢玩竹片游戏。

总之，竹片游戏在孩子们玩的过程中有了生命力，充满趣味，更具挑战，培养与发展了幼儿的主体性、创造性。让孩子们玩得开心又尽兴。

编辑 温雪莲