回应幼儿的策略

甘利萍

摘 要：日常教学中教师和幼儿之间有着大量的语言交流，作为教育引导者的教师应灵活有效地回应幼儿，实现教师与幼儿、幼兒与幼儿之间的良好互动。

关键词：拓展式；追问式；提升式

教师若能根据幼儿不同的回答，采取灵活有效的回应策略，有时能打开幼儿的思路，拓展幼儿的思维；有时能引导幼儿进一步深入思考；有时能帮助幼儿梳理提升经验，建构形成新的知识；有时能激励幼儿，增强幼儿的自信心。下面结合我的教学实践，谈谈有效回应幼儿的策略。

一、拓展式回应

教师在提出开放式问题，幼儿答出一些内容后思维容易局限在某一点或某一方面，教师运用拓展回应，开拓幼儿的思路，拓宽幼儿的思维，获取更多更好的答案。如：在社会活动“快乐的小鸟”中，教师提出“怎样让小鸟快乐呢？”幼儿纷纷回答：“我给小鸟送苹果。”“我给小鸟送玩具。”教师立即进行拓展：“除了给小鸟送礼物，怎样还可以使小鸟快乐呢？”幼儿随即想到和小鸟一起唱歌跳舞等等。拓展式回应激活了幼儿思维，拓宽了幼儿思路。

二、追问式回应

追问式回应是幼儿在回答某个问题后教师沿着幼儿的思路继续进行追问，使幼儿的思维一步一步深入下去，对问题进行深入的探讨。如：面对一幅人物的画面引导幼儿观察交流时可问：“图上有谁？”幼儿答：“有小狗、还有大狗。”教师及时追问道：“大狗是小狗的什么呢？”幼儿就根据自己的观察凭借已有的经验说出种种判断。随着教师一步紧跟一步地追问，幼儿的思维和交

流也一步一步地深入下去，可培养幼儿进行认真深入思考的好

习惯。

三、追溯式回应

追溯式回应就是在幼儿回答问题后，通过追问幼儿问题的原因，从而了解幼儿的思维状况，并根据幼儿的思维情况进行有针对性的指导。如：在散文“春雨”教学中，一幼儿在回答“为什么农民要春天播种？”时说：“不播种就饿死人。”教师立即追溯回应：“为什么不播种就饿死人呢？”幼儿又答道：“因为春天农民不播种，秋天就不能有收成，不就会饿死人了吗。”教师又及时进行肯定：“你讲的真有道理”。教师只要抓住其中一点点合理的成分进行肯定和鼓励，就可促使幼儿主动思考，积极发言，增强幼儿的自信心。

四、提升式回应

面对幼儿回答的经验零碎、片面时，教师通过归纳、概括，能提升幼儿的经验，还可帮助幼儿建构新的知识。在数学活动学习加法交换律时，教师出示3+2=5、2+3=5两组算式，问幼儿这两组算式有哪些相同的地方？幼儿回答：“它们都有数字3、2和5。”教师及时进行提升：“对，它们的数字相同。”教师又问：“它们有哪些不同的地方呢？”幼儿观察后回答：“一个3在前面，一个3在后面。”教师又进行提升：“对，它们的位置不同。”通过提升幼儿很快理解了加法交换律。提升式回应能整合提升幼儿的经验，帮助幼儿建构新的知识。

五、质疑式回应

当幼儿的回答出现不同的声音或提出错误的观点时，教师运用质疑式回应，可使幼儿重新审视、反复思考，通过头脑激荡和讨论，自己修正错误，形成正确的认识。如：在探索认识昆虫时，请幼儿想想哪些动物是昆虫？一幼儿回答说：“蜘蛛是昆虫。”教师立即运用质疑式回应反问到：“蜘蛛是昆虫吗？”幼儿立即答：“不是。”教师又追问到：“那蜘蛛为什么不是昆虫呢？”幼儿反复观察、多次比较后终于发现：“蜘蛛有八条腿”“蜘蛛没有翅膀”。质疑式回应，能使幼儿再次审视、思考、分析和判断，自我修正认识。

六、激励式回应

激励式回应一方面对幼儿的回答作出正面的肯定和鼓励，另一方面就是当幼儿的回答有失偏颇甚至出现错误时，教师不是直接去否定或忽视幼儿，而是根据幼儿的回答或个性特点给予肯定和激励。

以上几种回应幼儿的策略只是理论上的划分，在实际操作中往往是结合起来使用的。另外在回应幼儿时应注意：一是认真倾听幼儿的回答，正确解读幼儿；二是根据幼儿的回答，灵活选取最有效的回应策略；三是回应幼儿的语言要具体简练，易于幼儿理解。如何更好地回应幼儿是一门教育艺术，需要我们不断用心揣摩，提高自身修养素质。

参考文献：

[1]程海燕.应答幼儿的艺术[J].学前教育，2005（5）.

[2]宗影.几组教学案例的诊断分析[J].幼儿教育，2008（3）.

[3]王芸，沈佳萍.来自幼儿信息的解读与回应[J].现代幼教，2008（9）.

|编辑 李建军