由浅入深，解读人物形象

刘敏华

《师恩难忘》是苏教版第九册第一篇课文，是根据我国著名作家、当代乡土文学刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。文章叙述平实，语言质朴、情感真挚。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。报名那天，我让学生回家预习《师恩难忘》，上新课时，我随口问了一句：“《师恩难忘》这篇课文预习好了？”

“好了。”学生个个回答得胸有成竹。看来所备的第一课时的教案要修改一下了。

看着学生的样子，我灵机一动：“那你们能接受老师的挑战吗？”

“能！”声音比天还高。

“行，请你们接受老师的初级挑战，拿出自备本。”学生迅速拿出自备本，不知道我葫芦里卖什么药。“请三位学生上来默写生字新词。”

“啊！”学生一阵惊讶。“怎么？打退堂鼓了？”

“才不呢？”默写了本课8个生字新词，居然有90%的学生默对了。顺便把易错的词语教了一下。

“不错，给默写对的学生加一面小红旗。”学生欢呼雀跃。

“别得意，还有呢，中级挑战：读了课文，田老师在你心里留下了怎样的印象？”小手如林。

“我觉得田老师会讲故事。”

“我觉得他和蔼可亲。”

“我觉得他满腹经纶。”

“我觉得他口才和文笔都很好。”

“为什么？”我追问。

学生挠挠后脑勺说：“他17岁就开始教书，还能把一首小诗改成一个故事。”

“我觉得田老师很能干，他一个人教4个年级。”

“我觉得田老师吃苦耐劳。”哦，这个答案出乎我的意料。“教室设在一座庙内，只有一位老师，教四个年级，17岁就开始教书。”分析的很有道理。

不错，看来，同学们对田老师有了最初的印象，还能结合课文来讲解，理解能力还挺强。

“高级挑战，是——”我故意拖长声音，同学们的眼睛瞪得大大的。“老师的什么恩情让我难忘？为什么我难忘老师的恩情？”终于沉默，哑口无言，“那，让我们在书中找找答案好不好？”于是打开书，请同学读了一、二兩小节，正音，释义。

边听学生朗读，边看学生的书本，发现学生把小节数标错了，于是着重讲了第三小节末尾冒号的作用，及时把标错的小节数改过来。小诗和故事内容很容易理解，我让学生划出与小诗相对应的句子，发现还有很多内容，于是追问学生，是否多余？学生经过讨论得出：老师不仅教给学生知识，还教给学生做人的道理。“教学有方”居然有学生这样评价田老师，真不简单！这是学生对老师进一步的了解。

继续读课文，抓住“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”说明了什么，一方面说明老师口才好，另一方面也说明像“我”那样用心、专心，才能学有所成。

那么“恩”在哪里？作者“难忘”的又是什么呢？仅仅是讲故事？继续读课文。最后让学生知道：“难忘”有两个层次：第一是田老师四年里讲了上千个引人入胜的故事；第二是田老师在作者“幼小的心田里播下了文学的种子。”而这点也正是“恩”之所在！为什么这样说呢？因为作者同班这么多学生，也同样听了上千个故事，但有他那样的文学造诣的有几人？正是因为有了田老师播散下的这些“种子”，才引领着作者走进了文学殿堂，取得了累累硕果！此时，我适时向同学们介绍了刘绍棠先生：13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，是50年代中国文坛的“神童作家”。

听到这里，学生恍然大悟——难怪作者对田老师这么感激，对这份恩情这么难忘。

继续读课文，体会“恭恭敬敬、行礼”以及“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”等表达出来的对田老师的敬意。这是本课对田老师这个人物形象的第三层面的解读，体会到一个好老师对一个学生成长所起的作用，至此揭示了本文的题意“师恩难忘”的真正内涵。

【后记】教学本课，给我的启示是：首先是要解决老师教什么，如何教的问题，老师应该在学生有疑惑的地方多下工夫，所谓“师者，传道授业解惑也。”因此，对于学生所掌握的生字新词，由于学生预习得很好，因此我花的工夫很少。对于田老师的最初给学生留下的印象，学生自己也能分析，所以我花时也很少。在学生疑惑的地方“老师的什么恩情让我难忘？为什么我难忘老师的恩情？”我抓住重点语句，花了很大的工夫，让学生由浅入深，多方位地去了解田老师。

|编辑 李建军