阅读与写作携手 走进语文课堂

熊美娥

【摘 要】

阅读教学是语文教学的主阵地，我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素，抓住能让学生欲“写”的契机，巧妙地安排“写”的训练，将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔。让学生在读中学写，在写中促读，使“阅读”和“写作”携起手来，齐头并进，就一定能提高学生的阅读和写作能力。

【关键词】

概括 模仿 改写 续写

笔者在多年教学小学高年级的过程中，发现农村小学的学生到了高年级仍不会写作文：思维狭隘、选材空泛、语句不流畅、语言贫乏、错别字较多等，可谓漏洞百出。如何提高小学生的写作水平？那就是要多读书、勤练笔。

阅读教学是语文教学的主阵地，我们要充分利用阅读教学的平台，将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔。以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。

一、在初学课文时概括写

在阅读教学过程中，让学生对一篇新课文或一个陌生片段的主要内容动笔进行概括，我认为是必要的。在教师引导下，先让学生说出文章的主要内容；在会说的基础上能将口头的语言训练上升到书面语言训练中去，这样，学生的语文水平才能有质的提高。从思考到写出，学生用不了几分钟。不费时不费力，但在训练学生的概况表达能力，写的能力上能起到较好的作用。这样，既让学生对课文内容有了更准确、更概括的把握，也训练了学生写作的概括能力。

二、在典型处模仿写

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”我们所使用的教材，精挑细选了许多名文佳作，这些文章在遣词造句、谋篇布局、创设意境等方面值得借鉴，在课堂教学中给予点拨，潜移默化，引起学生共鸣，并在典型处仿写。阅读教学中，一般有以下几方面内容很适合让学生仿写：①比喻句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学；②动作、神态、外貌、语言、心理等细节描写。如学习《孔子游春》一课，文中有一段关于春天的描写：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的清风是她甜蜜的絮语……”学习这段后，可指导学生仿写句子：“（ ）是她（ ）。”学习了第八节“孔子论水”以后，可让学生思考水还有怎样的品质，仿照句子“水（ ），他好像（ ）”。再如：学习了《天游峰的扫路人》，可让学生仿照文中人物外貌、语言的写法进行仿写。当然，我们最终要让学生在“仿”中求“创”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”，以提高写作能力。

三、在适当处进行改写

教材中许多优美的文字、优秀的片段，让学生在深切理解文本的基础上，换个角度、换个人称、换种语气、变换叙述的顺序对课文的语言文字进行再次加工改造、重新组合、重新表达，这样一来，可以考察学生对本篇课文的横向理解和纵向感悟，又锻炼了学生对文本语言的领悟力，可谓事半功倍。在古诗教学中就可以让学生将古诗改写成记叙文，或把古诗描绘的意境描述出来。如在教学《如梦令》一诗后，就可以让学生紧紧抓住词人行为、心理变化，将诗歌改写成散文、记叙文的形式，也可以将现代文改为诗歌。如教学《月光启蒙》一文，课文结尾一段就可以以现代诗歌的形式出示出来，指导学生朗读，更能表达出作者对母亲深深地感激、怀念之情。

四、在动情处说说心里话

在读文章或观影中，看到动情处，或矛盾冲突激烈引起共鸣处，会引起人们无限感慨，有强烈的感情冲突，有许多话语要说出。在阅读教学中，这是最有价值的训练学生写的方式。在对凸显强烈思想感情或内容震撼的文章进行阅读时，引导学生读文章，悟感情，于文章产生深刻的共鸣，并说出自己的想法，下笔写出自己最真实的感受，应该是一气呵成的事情。在教学《第一次抱母亲》后，我问学生：“学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么？”此时，学生的感想很深，让他们把自己最深的感受写下来，既能让他们受到深刻的教育，又能收到非常好的效果。

五、在课文空白处想象写

抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如学习了课文《聂将军与日本小姑娘》后，可让学生发挥想象，将课文中没有写的他们见面时的情景写出来。再如教学《掌声》最后一段话“我永远也忘不了这掌声，在以后的生活中，它总是让我微笑着面对生活”时，可以引导学生想象每次掌声所包含的深意。这种补白主要是把分散的情景贯穿起来，并交代清楚，使学生有完整的印象，以便准确地读懂课文，深入地理解主题。

对于那些比较简短的文章，可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。扩写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思維能力。如，在学习《长江之歌》时，第一句：你从雪山走来， 春潮是你的风采； 你向东海奔去， 惊涛是你的气概。意境优美，读起来气势磅礴，就可以让学生查资料将之描写的更加具体化，同时也丰富了学生的知识。

六、在课外延伸处续写

在教学中对一些课文进行延伸拓展，既能满足那些学有余力的学生的胃口，又可以激发学生学习的兴趣。如课文《理想的风筝》结尾写道：“刘老师啊，您在哪里，我深深地、深深地思念您……”可思念什么，课文没有写出来，在此时可让学生续写。当然，如果这种写主要在课堂上完成，则不能要求学生写得太长，否则会占用太多的时间。

总而言之，教材中的每篇课文都是优秀的写作教材，只要我们开动脑筋，积极探索，大胆实验，寻找写作与阅读的切合点，进行“写”的训练。让学生在读中学写，在写中促读，使“阅读”和“写作”携起手来，齐头并进，就一定能提高学生的阅读和写作能力。