促进有效学习的中学英语词汇教学策略

陈俊芳

【摘要】词汇教学是英语教学的重要部分，学生词汇学习的有效程度直接影响着学生学习、运用英语的效果，加强词汇学习的有效性有着重要的现实意义。本文就认知、理解和记忆词汇的过程，初步探究有效的词汇教学方法。

【关键词】词汇教学有效性

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-059-02

词汇是学习与运用英语的基础，没有一定的词汇量，学生将无法正确地理解语言材料，无法有效地用英语进行交流与沟通。新课程标准以及新教材要求学生掌握的英语词汇量较大。学生在学习英语时，经常感到词汇多且难辨析与记忆。即使记熟了，也只是一股脑充塞在脑子里，没有遵循一定的规律，需要用时不会用。本文就学习词汇需要经过的感知、理解和记忆过程，针对学生在学习词汇时存在的困惑和遇到的问题，初步探索与研究如何加强英语词汇教学的有效性。

一、重视语境 呈现新词

惯常做法是按照词汇表集中学习。其实，脱离了语境机械枯燥地按词汇表学习英语词汇，学生对词汇不会产生太多的感性认识，更没有深刻的印象。而且，让学生在词汇表上过早地获知词汇的汉语意思，学生利用上下文猜测词义的阅读能力得不到训练，影响有效学习技能的掌握。只有在具体的语境中，学生才能体会词汇的含义、搭配、用法，提高理解和运用能力。英语新词汇可以分两类：第一类是学生可以依靠文章的语境、通过上下文可理解的词汇。对于这类词汇，教师无需特别呈现，应指导学生作快速阅读，必要时跳过生词，充分利用上下文的信息，便能理解该词汇的意义；第二类是通过上下文的信息不足以揭示词汇的含义，但影响阅读材料理解的词汇，学生猜测词义会有困难。在此类语言材料中，上下文没有有效的信息明显提示词汇的意义，对于这种词汇，教师最好在语篇外创设足够信息以揭示其含义，使之在体现词汇的实际运用情景的新语境中呈现该词汇。例如：在文中难以猜测fictionamazingdirector的意义，教师可以创设一个新的语境：

Some people like reading this science fiction book. The writer imagines many things that dont exist. And the stories are so amazing, people feel very surprised at the stories.The books sell quite well. A director decided to make a film based on it. Hes planning to choose some new actors and actresses.利用创设的新语境，增加了imagine, not exist, surprised, sell well, make a film, choose actors and actresses，为学生提供了足够的上下文信息，教师不需要提供汉语解释，就已很好地帮助学生理解3个目标词汇的意义。

二、音形合一 记忆词汇

学生学习词汇，首先听其声音，观其形状，在大脑中得到充分的感知，留下初步的印象。然后经过反复多次的拼读，在听力、阅读中反复重现，这样才能记住词汇。整个过程中词汇的听觉、视觉、动觉共同作用，互相促进。所以，教师教授词汇时，必须重视词汇的音形，帮助学生打下牢固的语音基础，词汇的读音必须正确，懂得按音节、字母组合读音规则来记忆词汇的拼写，把词汇的音和形联系起来，做到听其音，知其形，见其形，知其音，这是有效词汇教学的重要步骤。

教师可以指导学生把词汇表上的词汇，按重读音节元音发音相同的进行分类，反复拼读，分辨词形，加深对词汇的感知。

三、了解构词 掌握规律

英语词汇有其自身的特点，大量的词汇都是由词根加上词缀派生而来的，有一定的规律可循。只要学生掌握了这些规律，就能初步地了解词汇的拼写和含义，有效地记忆词汇。通过分析新课标初中英语词汇表，教师可以帮助学生将常用的词根、词缀进行分析归纳。例如：

词根：tain——“to hold ” eg. contain 容纳；retain 保留；detain 留住、拘留。

ceive——“to take” eg.receive 收到；conceive构想、怀孕；deceive 欺骗。

前缀：un( 不 )+形容词、过去分词、现在分词、（本土）动词；im+p、b、m开头的词汇；il+l开头的词汇；ir+r开头的词汇；in+其它辅音、元音开头的词汇。

re——（again）;pre——(before);post——(after)

表示数字uni(一)；bi(双)；tri（三）；multi（多）。

后缀：动词转化名词v——n:

（1）发音—t—结尾+ion. g.invention,direction,education,dictation.

(2)-d.de. mit结尾+sion.eg.decision.admission

(3)-ify.-ize结尾，改+ation. eg.modernizzation

名词转化形容词n——adj:-ful.-less.-y.-ish.-able.-ous.-ed.

四、揭示词义 全面理解

词义就是词汇所表达的意思。词的意义分中心意义和具体意义。中心意义是指词的基本意义，概括地反映该词所表达的宽泛意义（即类概念）。而词的具体意义则是词对个别、具体客体的反映，这是狭窄、具体的意义（即种概念）教师在揭示词汇的意义时，不能千篇一律地使用直观实物演示或用汉语翻译的方法。否则，学生很容易“以偏概全”地理解词义，只认识词汇的某个具体意义而忽视其宽泛的基本意义，势必影响理解语言材料或词汇的运用。如：shell一词，教师若只解释为 “贝壳”，学生就会忽视shell的真正意义。其实shell有其宽泛的意义，代表的是一个类概念“1.hard outer covering of birds eggs,nuts,some seeds ,fruits and of some animals or parts of them;鸟卵、坚果之壳，豆等之荚，动物之介壳、贝壳2.outer structures of an unfinished buildings or ship未完工建筑物或船之框架、外壳)。”“贝壳”只是其中一个种概念、具体的意义。因此，教师揭示词义时要针对词汇的特点，采用恰当的方法。

首先，尽量用英语解释词汇的意义，指导学生查阅英汉双解或英英字典，从字典上对该词的定义中理解该词的准确含义，区别词汇间的细微差异，从而恰当地进行应用。其次，假如词汇反映的是具体的对象，意义比较单一，没有太多宽泛的意义时，可以用直观的教学手段并加以解释。例如：library可显示图片，并作解释。Its a room or building for a collection of books kept there for reading;the books in such a room or building.对于部分意义抽象的词汇，可运用英语解释和汉语翻译相结合的方法。如biology、science、government等。

五、重组归类 组块记忆

十九世纪中期德国语言学家W·Humboldt 和G·Herder最先对语义组块作研究，二十世纪三十年代一些结构主义语言学家，如德国学者特雷尔(J·Trier)提出了著名的语义场理论 ( The Theory of Semantic fields)，探究词汇之间的聚合关系。语义上相互联系的词汇可构成一个完整的词汇系统（即组成块）。同一组块内的词不是孤立地储存在人的大脑中，而是相互联系并形成网络。因此，只要记起其中一个词，就会联想激活其它词。初中英语教材虽然每个单元都是围绕话题呈现词汇，有一定的词义联系，但词汇表仍然是按出现顺序、首字母顺序排列而来的，这样并不能帮助学生利用语境语义关系有效地记忆词汇。所以，教师必须要利用词义的不同内在联系，引导帮助学生将词汇分类、组块，形成适合自己学习的词汇库，扩大词汇量，提高对词汇的理解、记忆，促进词汇的运用。

（一）按同义(complete synonyms)、近义(relative synonyms)分类组块,并辨明词汇的细微差别

如，近义词：frighten.scare.startle.terrify组块，这几个词都表达惊恐的意思。但程度是越来越深。frighten最为普遍，泛指肉体、情感上的恐惧；scare指突然的使人失常的恐惧，语气较frighten重，是个儿童用语；startle强调突如其来的惊吓与所作出的不自觉的反应；terrify的意思最强烈，是令人魂飞魄散的恐惧。又如频率副词never——seldom——sometimes——often——usually——always/all the time 按规律排列组块，更便于记忆。

（二）将反义词（antonym）匹配组块

学生对反义词的了解并不深入，教师不妨先将反义的种类告知学生，以便在不断的学习中，运用该知识归纳反义词。反义分为相对反义(contraries)、互补反义(complementaries)和关系（换位）反义(conversives)。相对反义是学生较为熟悉的，两词的意义是两极相对的。如：wet和dry; rich和poor等。互补反义，如dead和alive, present和absent等。两词之间没有中间状态，只能存在两者其中一个情况，不能用程度副词修饰。关系（换位）反义，两词是相互联系，如above和below. husband和wife.教师在教学中要有意识地引导学生思考、总结，帮助他们按不同种类的反义规律分类组块，提高词汇的有效学习。

(三）意义相联的词汇，运用多种形式组块记忆

学生学习了大量的词汇，如果词汇缺乏较为紧密的意义联系，没有利用词汇意义间的相联性，凭借各种模式语义结构建立多方面的联想，形成词汇板块、网络，那么所学的词汇是很难长期保持在记忆中，在说和写中也很难灵活应用。比如，教师可以把表示总概念的上义词animal.transportation.clothing.job等提供给学生,再引导学生补充下义词，随时增加丰富该词块。再如，为帮助学生使词汇联想更程序化，还可以在相同的句法范畴中就有关的词汇建立纵式、横式联想。如：a.I walk slowly./run happily./climb fast./write quickly./write quietly——b.She came from the HK/Japan/France/Italy——又如，利用一个话题或语境，把意义相关的词汇归纳成表格。

film

教师还可以引导学生利用扩展激活模式(spreading activation model)自由地展开词汇联想。这样就可以将大量的意义有联系的词汇连结在一起，批量式地掌握词汇，同时还可以利用此词汇网进行大量的听说活动，从而更有效地掌握词汇。如：

如此继续联想，便可以形成大幅的词汇网图，帮助学生按意义的联系将已学词汇重现，并加以运用。

结束语

以上五方面的词汇教学方法是对有效词汇教学的初步探究，主要探究了词汇学习中感知、理解和记忆阶段的教与学。教学中，教师还要注意学习更多词汇教学的理论知识，善于将理论知识运用到教学实践中，随时根据学生学习词汇的有效状况，调整词汇教学方法，进行反思总结，找到学生学习词汇的最适切方法，提高词汇教学的有效性，为学生掌握英语打下坚实基础。

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