试论新课程背景下高中音乐教学中学生自主学习方式的转变

邵海燕

摘 要：基于创设课堂情境、搭建表现平台和优化问题引导三个层面探讨了在高中音乐教学中如何促进学生自主学习方式的转变，以期为提升高中音乐教学质量而献计献策。

关键词：高中音乐；新课程；自主学习；转变

音乐是一门可以跨越一切界限的艺术，它能够无限激发人们的想象力，凝聚人们的灵感，提高人们的素养，并全面提升人们的生活品味。正是由于音乐强大的感染力和作用，因此在高中阶段它也是对学生开展素质教育和美育的重要工具。进而，与教育重视相对应的是，高中生对音乐课程的“偏好”也超越了其他课程，由此，这也为有效开展音乐教学奠定了扎实的基础。然而，目前的高中音乐课堂大多以教师为核心，极少重视学生自学，而自学能够让学生在学习中建立自信、重塑自我，获得全方位的感官体验，因此，在新课程背景下，引导高中生合理地进行自学，加快学生自主学习方式的转变，是高中音乐教师的重要责任。

一、通过课堂情境创设引导学生进行自主学习

在高中音乐的课堂上，情境创设的主旨在于给予学生听觉体验、情感体验以及行为体验，而在教学实践中情境创设的方式也是多种多样的。例如，以物态环境创设课堂情境，首先说，环境是引导学生自主学习的重要媒介，加强物态环境布置，将音乐所表达的情境通过物态环境的渲染而表现出来，对提升教学质量而言具有重要意义。如，《十面埋伏》一课，课前笔者对教室进行了细致的布置：以楚霸王的垓下歌为主题，在教室的墙壁上悬挂《垓下歌》的书法及图册，并加入了一个短暂的舞剑表演环节，边播放《垓下歌》的音乐，边随乐起舞。如此，《十面埋伏》中古战场的氛围则通过物态环境的创设而充分地烘托出来，在这样的环境下，不仅激发了学生的学习兴趣，更促使学生的自主学习从被动而转化为主动，由此，学生在这节课中也取得了较好的学习效果。此外，教师还可以通过多媒体来创设课堂情境，引导学生进行自主学习。这需要教师把握好课题的核心内容，将多媒体课件素材的采集与课题有机地融合起来，只有这样，才能创造良好的课堂环境。例如，《蒙古人》一课教学，笔者在课堂开篇首先利用多媒体播放了由草原、蓝天、白云、牛羊和蒙古包等所组成的蒙古草原的美丽画卷，使学生在感受音乐的同时，也获得相应的视觉体验，如此，则能够激发学生的学习热情，提升他们的自学能力。

二、搭建表现平台，促进学生自学方式的变革

“表现平台”的作用在于给学生创造一个表现的机会，而在课堂学习过程中，所谓“表现”即是自主学习的一种重要形式。在教育实践中，表现平台的搭建方式主要有两种，一是利用高中生的兴趣和爱好来加强对学生的引导，同时以此为契机，为学生搭建表现平台。例如，許多高中生喜欢现代流行音乐，那么，教师可利用学生的这一心理特点，将课题与现代流行音乐有机地融合起来，通过让学生唱流行音乐的方式来提升学生的演唱功底，并通过指出学生演唱技巧的不足来引导学生进行自主学习。二是搭建课外表现平台。当前，许多学校每周仅有一节音乐课，而对于学生来说，这一节音乐课是远远不够的，因此，教师需要拓展课外教育途径，搭建课外表现平台。例如，定期组织班级与班级、个人与个人乃至教师与学生之间的音乐比赛，让学生通过比赛而了解自身的欠缺，从而激发高中生的自学意识，将学生的自学由被动而转化为主动。

三、巧设疑、多提问，引导学生进行自主性探究学习

问题是启发学生思维的“金钥匙”，在高中音乐课堂上，教师要善于利用问题来激发学生的探究意识，引导学生进行探究性自主学习。

1.教师在课堂上可采用设立“问题链”的方式引导学生探究。例如，《黄河赞歌》一课，教师在课堂开篇利用多媒体播放我国著名画家陈逸飞的《黄河颂》油画，并提出问题：这幅画表达了怎样的主题？随即由学生的回答中导入钢琴协奏曲《黄河》，并再次提问：能否用一句话概括黄河？我国有哪些歌颂黄河的音乐作品？继而导入课题，引导学生对《黄河赞歌》进行探究性自主学习，最后提出问题：《黄河赞歌》表达了怎样的思想情感？

2.教师还可以采用为学生布置探究性课题的方式来引导学生进行自主学习。这需要教师首先为学生分组，按照学生的个性差异和水平差异，将学生划分为几个学习小组，同时注重课堂学习与合作学习之间的整合；其次为每个小组布置不同的探究课题，让小组成员以协力合作的方式，在一定的期限内对课题进行研究并总结成果；最后公布成绩，给予表现好的小组一定的奖励。

如此，通过课堂问题与课后探究性课题的结合，可为高中生创造一个良好的学习环境，使学生在兴趣驱使下积极探索，并在任务驱动下自主学习，从而实现自学方式的转变，提升学生的自学能力。

综上所述，新课程背景下的高中音乐教学是一项系统工作，只有正确认识学生自主学习的价值和作用，并通过一系列措施加快学生自学方式的转变，才能切实提高学生对音乐的领悟力，提升他们的学习成绩。此外，加快学生自主学习方式的变革还是为了满足高中音乐新课程的要求，落实“倡导体验、比较、合作、探究的音乐学习”模式。总之，只有重视学生的学习经历和体验，才能全面提升高中生的音乐素养，并提升高中音乐教学质量。

参考文献：

[1]吴元钧.新课改下高中音乐鉴赏自主学习模式的可行性分析[J].新课程研究：上旬，2012（4）：51-52.

[2]王静芳.骑在牛背上放牧：“自主学习”理论应用于高中音乐教学的思考与实践[J].文理导航，2012（23）：54-55.

（作者单位 江苏省淮安市洪泽县第二中学）

？誗编辑 谢尾合