对高校学生评教指标体系的有效性的探析

周婷婷

【摘 要】教学质量是高校生存和发展的根本，课堂教学质量更是高校教育质量的基本保证。通过对教学质量的评估，高校管理者就能及时了解教学进程中存在的问题，掌握教学质量的信息；同时也为高校提高课堂教学质量提供可靠依据，这对教学管理工作来说是极其重要的。作为教学评估体系的重要组成部分，学生评教可以对教师教学和课程做出最有说服力的评判。为了让学生对教师教学评价准确有效，评教指标体系的制定就至关重要了。但由于影响科学设置学生评教指标体系的问题有很多，如果可以了解并解决这些问题，就有可能建立科学、可行的学生评教指标体系。

【关键词】学生评教；指标体系；有效性

高等学校肩负着培养国家所需高级专业人才的重任，其教学质量的高低关系着人才质量的好坏。目前，随着高等教育的迅速发展，各高校健全了由“教师自评”、“领导评估”、“同行互评”和“学生评教”等相结合的课堂教学评估体系，加强了对课堂教学的质量管理。其中学生评教作为教学评估的一部分，它一方面作为高校教学评估的必要环节被纳入学校教学质量保障体系中，在成为学生对学校的教育服务质量进行监督和评价的一条有效途径的同时，也成为许多高校深化教学改革、强化教学管理的重要手段之一；另一方面作为教师评价体系中的一部分，学生评教推动着教师不断提高自身素质与教学水平。

学生评教，简单来说就是学生对教师教学的评价。从发展性教学评价理念出发，学生评教的主要目的是通过向教师反馈学生的评教信息，让教师及时了解自己的课程及教学的优缺点和存在的问题，调动教师的积极性，促进教师不断改善课程、改进教学和提高教学质量。在教学过程中，作为学习主体的学生对老师的教有着最全面的接触和最深切的了解，他们对教师的教学效果评价有着最直接的发言权。因此，为了检验教学效果，许多高校都根据自身情况制定一套学生评估教学的指标体系，组织学生对任课教师的教学进行评价，指标内容大多是关于教师教学的定量描述。为了让学生对教师教学评价准确有效，评教指标体系的制定就至关重要了。

国内外现有的研究已经表明，影响学生评教活动的影响因素很多，如学生的主观因素、环境因素、教师的个人因素等等；而对相关因素的了解与控制则可以减少学生评教活动中的偏差。同样的，影响科学设置学生评教指标体系的问题也有很多，笔者认为如果可以了解并解决这些问题，就有可能建立科学、可行的学生评教指标体系。那么。建立科学、可行的学生评教指标体系应该注意哪些问题呢？

第一、学生评教要树立先进的教师教学价值观念。什么样的教师是好教师？什么样的教学是优质教学？这涉及人们关于学校教师教学价值的观念，也关系到这样一个问题：评价指标是应该抓住主要矛盾还是应该面面俱到？面面俱到的评价内容，却不能提供有针对性的、有重点的指导，也不能有效地反映课程特征和教学的个性特点；而要保证评价的效度和信度，评价内容又必须要全面。那么，究竟该如何选择则需要根据现实情况来定。下面这些观点也许可以为我们确立评价标准和评价内容提供一些重要依据。国内的研究普遍认为教师教学优劣体现在教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四大方面。国外关于这方面的研究较多，如美国锡拉丘兹大学的有效教学的七项品质、良好教育的七大原则；美国教师评价专家森特拉强调三个方面内容：教学的组织、结构及清晰度，教师和学生间的交流和沟通，教学技巧、表达或讲课能力。

第二、确立评价标准必须坚持两个基本原则：一是评价标准体系必须与目标一致，必须为评价目的服务。二是学生评教标准必须是学生能力范围所能及的，这是遵循学生评教规律的基本要求。教师的教学质量内涵丰富，外延也极广，有些是学生可以直接观察和感知的，故能做出较真实、客观的评价，但有些却是学生知识范围以外的，学生无法做出准确的判断。国内外的一些研究成果认为，学生一般可对下述方面做出较好的描述：教师的教学技能，教师的职业行为和伦理观点，学生参与，师生关系，课堂的组织与管理，考试公正性，学生学习收获等；但是，要評价诸如“授课内容的适合性和先进性”、“评分的宽严程度”等与课程、学术有关的内容，学生则略显能力不足。

第三、学生评教指标体系的制定者要广听各利益集团的意见，特别要考虑学生与被评教师的意见，从教育教学规律、评价规律、学生身心发展规律出发，确定评教指标体系。在关于利益问题上，只有当事人最有发言权，连评价专家也不能越俎代庖，更不能凭想象臆断。

第四、普遍性与针对性相结合，设计弹性化量表。评价受影响的人越多，标准的普遍性越强，针对性越弱；受影响的人越少，则标准的普遍性越差，针对性越强，可比性越差。如何兼顾评价标准的普遍性和针对性，成为现实的一个难题。理论和实践研究者们提出两种解决指标体系的方案：第一，按专业、科类性质分门别类的设计评教标准；第二，采用自择式量表。国外的学生评教多采取分类与自择相结合的办法，首先按科类（如数学科学类、自然科学类等）性质将所有课程分类，分别设计评价标准；每一科类的标准由必选标准和自择标准两部分构成，教师和学生都根据自己的特长和兴趣、班级、专业，从备选标准中选择自己感兴趣的标准，与必选标准共同组成学生评价教师课堂教学质量的标准。

第五、使定量评价与定性评价相结合。由于课堂教学活动中存在很多不确定性因素，我们无法把所有教学因素都用定量的方式计算出来，而且定量评价反映出来的信息有限，这时使用定性评价就可以弥补定量评价的不足。定性评价不仅可以作为定量评价的诠释和佐证，而且它包含的意见与建议对于教师教学工作的改进更富有建设性。同时，二者的结合也能促使学生在评价时进行理性思考，得出更易于为教师所接受的评价结论。

【参考文献】

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