中学物理教师能力发展需求的调查研究

林钦 宋静

摘 要：教师专业化是当今社会广泛关注的一个教育问题，教师专业化程度的高低直接影响教育教学的质量和效果。调查当前物理教师专业发展存在的问题和不足，分析教师专业发展的需求，为促进专业化发展的教师岗位培训提供参考和支持。

关键词：中学物理教师；专业化发展；教师培训

教师专业化发展已成为当今教育研究的热门领域，教师专业化主要表现在：系统的专业知识和专业技能、牢固的专业信念、一定的专业自主等方面 [1 ]。已有研究表明，中学物理教师的专业发展水平还有待进一步提高，物理教师自身对专业发展水平的认知比较模糊 [2 ]，对自己所缺乏的能力和知识的认识不够到位。针对中学物理教师专业发展的特点，调查研究专业发展急需的能力和知识，有利于各级各类培训有针对性的开展工作，为促进物理教师专业化程度提升提供重要的参考和支持。

一、调查研究的对象和方法

1.调查研究的对象。本次调查选取了厦门、福州、莆田、三明、宁德、泉州等地普通中学物理教师进行了现场问卷调查，收回有效问卷424份，有效率94.2%。其中男教师318人，女教师106人；高中物理教师188人，初中物理教师235人。调查对象的学历达标情况良好，本科率以上达94.8%；教龄分布合理，5年以下的教师8.5%、5-10年的教师21.2%、10-20年的教师45.5%、20年以上的教师24.8%；调查对象所在学校类型，农村中学、乡镇中学、城市中学比例适当。因此，本调查的样本具备良好的层次结构和代表性，调查结果能够较好反映福建省中学物理教师专业发展的实际及需求情况。

2.调查研究的方法。本调查研究主要采用问卷调查和访谈的方法来获得原始的数据和信息，研究工具是《中学物理教师专业化发展情况调查》（自编），问卷从教师教学实践、科研、职业认同感、专业知识、专业能力、专业态度等方面进行调查，调查的结果采用SPSS（Statistical Package for the Social Science）19.0统计处理。

二、调查结果与分析

（一）物理教师对当前培训的看法

培训是促进教师专业发展的重要途径，福建省每年投入大量的人力、物力对中学教师开展岗位培训工作。如图1，统计检验发现，76%的物理教师参加培训和进修的目的主要是为了“获取新知识和新技能”，46.2%的物理教师还带有其他目的（如晋升、考核需要等）。

如图2，有关物理教师当前获取新知识途径的调查，统计发现有82%的教师选择了教科书和教辅、有73.8%的教师选择了网络、有57.9%的教师选择了同行交流。而选择通过物理期刊和通过专业书籍获取知识教师比例分别为48.9%和43.3%。

比较发现，中学物理教师参加培训和进修的最主要目的是“学习新知识和技能”，而最主要“获取知识途径”却是“教科书及教辅材料”。可见教师参加培训和进修的预期与实效存在较大差异。

这一结果也在教师“对当前培训中存在的问题的认识”中得到验证。如图3，调查发现，仅10.2%的教师认为培训效果很好。有13.0%的教师认为培训次数不足，希望有更多培训的机会；而有更多的教师都认为当前培训存在各种问题：如63.5%的教师认为培训内容过于理论化、36.7%的教师认为培训模式单一、21.1%的教师认为培训内容陈旧。

可见，当前物理教师对岗位培训的认可程度不高，这与他们对岗位培训的需求存在一定的关系。物理教师希望通过岗位培训获得新知识和发展新技能，这与培训模式、内容存在较大的出入。

（二）物理教师的专业能力

教师对自身教学能力不足的认知，可以帮助教师在教学实践中认清自我，明确自身发展的重点和方向，同时为开展各级各类培训提供重要的参考。我们在实践基础上初步了解了物理教师的专业化发展能力，并设计了多项选择，根据教师的教龄不同进行了统计。统计发现：物理教师认为自身能力发展不足的前三项能力分别是科研能力，占46.8%；教育理论，占33.2%，应用现代教育媒体的能力，占23.9%。这可能与当前教师职称考核需要课题和论文有密切关系。为进一步了解物理教师对自身各项能力的看法，我们对物理教师专业化必须的能力：物理学科知识、教育理论、汉字书写、教材分析处理、课堂管理控制、课外活动组织、实验操作、实验指导教育科研、书面表达、口头表达、板书、教育技术应用等方面能力进行的统计分析。统计发现：

1.大部分物理教师认为自身的物理知识、实验操作技能、实验指导能力发展良好。认为自身不足的比例在各个教龄段中均不到10%。

2.物理教师感到教育理论知识有待进一步提高，各教龄段认为自身不足的比例均超过20%，且存在随教龄同步升高的趋势，20年教龄以上的教师感觉缺乏教育理论知识的比例接近40%。

3.关于课堂控制能力、教材处理与分析能力、口头表达能力和板书能力，认为自身存在不足的教师比例随教龄的升高呈逐步降低的趋势，5年教龄以下的新教师认为这些能力不足的比例分别为25%、25%、20%、40%，20年教龄以上教师的比例则降到5%左右。

4.教师对职称考核直接相关的科研能力感觉不足的比例最高，20年以下教龄的教师对科研紧迫感随教龄升高呈升高趋势，10-20年教龄教师感觉缺乏的比例高达54%。20年以上教龄的教师的比例略有降低，这可能与他们的职称已达到高级有关。

5.关于现代教育技术能力，教师认为自身能力不足的比例随教龄升高呈升高的趋势，20年以上教龄的教师有约35%的比例认为自身缺乏此项能力，而新教师则仅5%左右认为自身缺乏该能力。

调查发现，不同教龄段的教师对自身的科研能力普遍感到不足。此外，教龄5年以下的教师认为自身在板书能力、教材处理能力、课堂管理能力等课堂教学实施方面的能力感到不足；而教龄5年以上的教师普遍认为自身在教育理论方面存在不足，这也符合教师专业化发展的规律，年轻教师主要处在教学适应期 [3 ]，普遍感到缺乏板书、教材处理、课堂管理等实践能力，而有一定经验积累的教师又期望将他们的教学经验进行反思和提升，以达到更高的水平，此时迫切需要教育理论的支持。

三、调查的结论与对策

（一）结论

1.目前中学物理教师接受的岗位培训未能有效满足教师的需求。首先是教师的主观需求是新知识和新技能的获得与培训过于理论化之间存在矛盾；其次，培训的内容和方式未能有效针对教师能力的不足。

2.物理教师在当前专业化进程中，最缺乏的能力是科研能力、教育理论知识和应用现代教育技术辅助教学的能力。而这三项内容在各种高层次的培训中已经有良好的体现，并取得良好的成效。例如省级中小学学科带头人培养对象培训。而在普通教师参加的岗位培训中未能发挥良好的效果。

3.不同教龄的教师能力发展是不同的。教龄20年以上的教师，认为自身不足的前三项能力为：科研能力（46.9%），教育理论（32.5%），应用现代教育技术能力（23.9%）；教龄10-20年的教师，认为自身不足的前三项能力为：科研能力（54.1%），教育理论（30.6%），应用现代教育技能能力（29.4%）；教龄5-10年的教师，认为自身不足的前三项能力为：科研能力（45.8%），板书能力（37.5%），教育理论（33.3%）；教龄5年以内的教师，认为自身不足的前四项能力为：科研能力（40%），板书能力（40%），教材分析能力（25%），课堂管理能力（25%）。

（二）建议

1.深入调研教师的能力不足，为针对性开展培训做准备

本调查的结论来源于教师的自评，教师可能存在对自身能力发展认知不足的倾向。例如，在历年我省教学达能大赛中，物理教师实验技能表现比较薄弱。而教师自我认为其薄弱的比例相当低。只有全面、客观了解教师能力发展的不足，才能针对性的开展培训，有力促进教师专业化水平的提升。

2.针对不同教龄能力发展特点，有针对性地开展教师培训

为促进教师的专业成长，可以根据教师专业发展中的不足，有针对性的开展培训 [4 ]。例如，针对新教师，要关注他们的教材处理能力和课堂管理能力；对于初级职称的教师，要关注他们实践能力的提升；对中级以上教师，要关注他们经验的总结和提升，注重科研课题研究能力和教育理论知识的补充。

3.重视教育科研

教育科研是促进教师专业化成长的重要途径，从经验型教师到专家型教师的转化需要大量的研究和总结。这一观点得到了广泛的认同，当前部分省市在改革职称评价制度时，已经将科研课题列为考核的项目，这将大大促进物理教师开展课题研究的积极性和紧迫性，也必将促进物理教师专业的成长。

参考文献：

[1]裴跃进.教师专业发展阶段基本内涵的探究[J]. 重庆文理学院学报（社会科学版），2008，27（1）：17-24.

[2]董静，吴世民.中小学教师职业生涯发展的阶段与特点[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（6）：63-66.

[3]郑彩国.教师专业发展的阶段划分及其知识转型[J].教育探索.2007，197（11）：74-76.

[4]殷凤.教师专业特质与发展阶段的相称论析[J].教育与教学研究，2012，26（3），42-45.