词块理论与高考词汇复习教学

李贞

【摘要】本文基于词块理论，立足于高考词汇复习教学实践，以主题、语篇、语境、书面表达为载体，探索研究形式多样的教学实施步骤，引导学生积累、活用词块，提高词汇学习的质和量，潜移默化的增强词块意识和自主学习能力，提高综合语用能力。

【关键词】词块 高考 词汇复习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0106-02

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是语言的基本材料，是语言三要素中最为重要的因素。没有词汇，就没有语言。浙江省参考教育部颁发的《考试大纲》的词汇表，结合《教学指导意见》中的基本要求和发展要求，09年较08年增加了词汇量，要求所有考生掌握的词汇量为2500个左右。从10年开始在上一年的基础上每年新增100个左右。12年已增至2800个左右。另外，12年《课程标准》中“八级”要求“学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。 词汇量的增加突出了词汇作为英语基础的重要性。高考中无论哪一种题型都与词汇有着密不可分的联系。阅读量的要求大幅提高，单项选择与完形填空中词意辨析的比重加大，书面表达设置的开放性程度增加，这些都说明高考对词汇量的要求在逐年提高。因此，高考词汇复习教学的有效性就显得尤为重要。

一、词块理论概述

词块（lexical chunks）被描述为真实语言交际中高频出现的大于单词的语言单位。按照Lewis（1993） 的研究，根据结构，词块可分成四类：

1.多词组合或聚合词语（Multiword Items/Poly Words）， 指固定的具有习语性质的词的组合。如：on a diet、approve of、earn a living.

2.约定俗称的惯用表达式（Institutionalized Expressions）， 指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，包括谚语、名言警句和交际套话等。如：A friend in need is a friend indeed. I beg your pardon？

3.限制性结构短语（Phrasal Constrains）， 指一些短、中长度的短语，是由某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境需要填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如：to ones surprise、be under construction.

4.句子构造性短语（Sentence Builders）， 指整个句子搭建框架，可在框架内填入其他的词块来表达意义。如：It is a shame that….There is no denying the fact that….

词块的形式和意义较为固定，内容涉及从词汇层面到句子层面，语用变化的空间很大，创造性运用词汇的可能性也越大。运用词块作为词汇教学的单位具有整体性，词块可作为预制单位储存于大脑，使语言知识易于储存，大大降低了学生的记忆负荷，符合认知基本规律。同时，词块具有语法、语义和语境的优势。置于特定语境的词块意义，使学生在交际使用中能够灵活提取和建构，加快语言处理的速度。因此，词块理论对提高学生词汇学习的效率和促进语言输出的流利性和地道性都具有积极重要的意义。

二、基于词块理论的词汇复习教学

1.以主题为载体习得词块

人教版课本以主题组织单元结构。在复习过程中，可以以主题词块为核心，采用语义图为形式，扩展关联词块，引导学生对该主题相关的一些零散的词块进行整合复习。如：Module1 Unit 1 Friendship。

A good friend is the one who

-lends you a helping hand in time of difficulty and consequently， burdens are lighter when carried by two.

-always puts friends affairs over his own.

-lends you a shoulder to cry on until your tear run dry

-spares time for you when you need her however busy she is

通过主题的展开讨论，以语义联想为中心建构词块关系网，可以帮助学生激活长期记忆中的相关知识，强化词汇产出的能力，并加深对相关句型的理解。

2.以语篇为载体习得词块

《课程标准》针对词汇学习要求教师采取措施提高语篇能力， 特别是增强语篇的聚合能力。应当改变以往重语法、轻语义，重语句、轻语篇的学习策略和习惯。在提高语篇能力的过程中，重点提高对语篇语义的概括能力、对语篇内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的把握能力。

词块是组成语篇的重要元素，语篇是滋润词块的“沃土”。课文是学习词块的主阵地，课文语篇是词块复习的立足点。课本是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料。最后阶段的词汇复习，应回归课文语篇，回归到基础知识的巩固上来。教材是词块的主要来源之一，对于程度不同的学生，笔者进行了有针对性的设计，给予不同的运用、输出词块的机会。

课文缩写培养学生提纲挈领地把握语篇精髓的能力。功夫就在“缩”与“写”。“缩”要求对文本信息进行去粗取精的筛选；“写”体现了对文字的创造性的编排和整合。如Module1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero，學生在清晰的把握了文章的脉络结构后，笔者要求学生进行文章缩写。

任务1 根据提示词块，用120词左右简要缩写文章内容

摘自学生习作（未做改动）：

Nelson Mandela is widely accepted as one of the greatest political leader. He offered guidance to them on their legal problems， who had reached a stage where they had almost no rights at all.

He was quite generous with his time， for which the helped were deeply grateful. He strongly fought against violence. However， only when they failed to solve problems in a peaceful way did they answer violence with violence.

He has devoted his life to achieving the dream of making black and white people equal.

该生根据提示，通过搭建合理的语篇框架并结合自身的词块积累清楚细致的表现文本中心。在126字的缩写习作中，核心词汇得到了复现，语句通顺流畅，意义简明扼要。在缩写过程中，该生还进行了积极的语言建构和创造，用状语、定语从句、倒装句等多种复合句型对重点内容进行适当拓展，为语篇增色添彩。

任务2整合或改编文本或者部分段落，进行目标词块填空，增加复现率

they began their middle school， Wang Kun and Wang Wei have ____ taking a bike trip. They even ____ their cousin ____ joining them to cycle along the river ____ where it begins ____ where it ends. They finally ____ their ____ after ____ college. While in ____ the ____ for the trip， some of Wang Weis characters became obvious. She can be stubborn， for she always insisted that her way was the best way and she should organize the trip.

教材中的词汇复现率过低，学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。因此，有意识地多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。（黄远振，2003）Module1 Unit 3 Travel Journal的语篇词块填空包括文本中大部分的重要词块搭配，一方面能够唤醒学生对所学内容的记忆，另一方面能加深对文本的理解和反思。词块经过教师的精挑细选，足量的词块表达，使语言不断复现，从而有效巩固词块认知，为学生提供运用和输出词块的机会。

任务3 完型填空

完型填空题着重考查学生对语意和语篇的深层理解。笔者选取一篇美文，挑选15空要求学生进行创造性的填词，并非是传统意义上的选择填空。每一篇佳作必定包含了很多经过锤炼推敲的词语、句子，如名言警句或妙语搭配。这些语言的精髓通常以词块的形式出现，需要我們整体阅读后去识记和体会，并内化成语言输出的素材。完型填空没有给学生设立思维的定势，而是鼓励学生在对文章语言的品味感悟后进行积极的语言创造。完型先完义，语篇整体理解最重要。学生在填词时，只有通过理解语篇组织形式才能分离出作者要传达的意思；通过同义词、近义词之间的辨析和比较，思考词块的内涵与外延，确切其意义和适用的场合。

3.以语境为载体习得词块

近年来，高考英语试题明显增加了语言交际能力的内容，注重考查语言的实际运用能力，即在特定的语境中，在鲜活的语言实践中考查语法、词法、句法知识的灵活运用。将词块学习置于一定的语境中，学习者便能够在真实的交际活动中提取和使用词块，促进语言综合运用能力。

任务4语段翻译

在Module7 Unit 2 Robots的教学后，笔者设计了下列的翻译任务：根据汉语提示，使用单元内的重点词块，写一篇内容连贯的英语短文。

20 years ago， the man delivering milk caught my eyes one day with his broad smiles. I couldnt wait to find what it was that could make him so cheerful. He gave me one simple rule to follow. I carried on his smile and I never failed to reach him whenever I was in need of him to drag me out of sadness. Though without much money， I never had regrets in my chosen life， because for him， my happiness is placed second to none！

真实生活的情景，激发学生翻译的自信心，让学生有话可言，有词可查，可以将所学的词块运用到新的语境中。在语境中，词块之间会建立语意关联，这样的学习印象深刻，并且记忆长久。翻译训练强化了词汇、句型的理解和运用能力，锻炼了学生的语境建构意识和词块加工的流利程度。

4.以书面表达为载体习得词块

词汇基础薄弱和结构模糊是高考书面表达存在的两个主要问题，主要表现在单词拼写错误多，名词的数的概念模糊，同义词、近义词辨析不清，时态、语态混乱，词语搭配不当或画蛇添足等。由于缺少关联词块和句型，文章逻辑混乱，没有顺利过渡和主题内容的更迭，缺乏整体性、层次感和可读性。词块的积累对这两个问题的解决有积极的促进作用。

在一堂习作课中，笔者结合文字提示内容进行了相关的词块铺垫。

某市一条胡同内，一夜之间墙壁上被几个中学生喷满了各种英文字母和卡通图案的“涂鸦”。某报社对上述事件展开了一场讨论，请用英语写一篇100字左右的短文，陈述人们的观点并阐述你的看法。

参考词汇：涂鸦graffiti

摘自学生习作（节选）：

A hutong in a certain city was painted with graffiti of English letters and cartoons， which caused a heated debate.

Some hold that theres nothing wrong with it. Graffiti， as a form of art， can add beauty to the environment， making it a place where the old meet the new. Moreover， for the part of those making the graffiti， it well serves as a way out for their pressure and sorrow. While others take it as selfish an act to relieve themselves by damaging the public places like hutong， which is part of our tradition and culture. It is to be protected rather than to be ruined. Besides， its still not widely accepted in foreign countries yet.

In my eyes， hutong should remain what it was for it is more than a public place.

詞块的灵活运用表现了该生语言表达的准确性和地道性。词块帮助梳理思维，提高表达的条理性和连贯性。很多框架结构句型使观点的起承转接更加流畅，文章层次分明、结构严谨。

“罗马建成非一日之功”，词汇的积累是一个长期的过程。词块理论为高考词汇复习提供丰富扎实的意义支撑，帮助学生对词汇承载的深层含义进行理解体会。建立以词块为纽带的词汇复习教学，是一个切实可行的新路子，利于扭转词汇复习费时低效的现状。

参考文献：

[1]Becker， J. 1975. The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass： Bolt and Newman.

[2]Lewis， M. 1993. The Lexical Approach[M].Hove： Language Teaching Publications.

[3]教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社.

[4]沈敏瑜. 1999. 词汇法——一种新的教学路子[J]. 外语界，（3）：27-31.

[5]人民教育出版社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书·英语1、2、3、4、5、6、7（第2版）[T].北京：人民教育出版社.